摘 要：英语，作为一门国际语言，越来越受到重视。幼儿由于其年龄及心理特点往往通过自身的活通过自身的活动去认识世界、体验生活，习得经验。在幼儿英语教学实践过程中，顺应幼儿的这种成长规律，让幼儿在动中学，玩中学，在没有思想压力的情况下，轻轻松松学英语，是园本课程中应遵循的，尊重幼儿，让幼儿身心得到发展，是每一位从事幼儿教育的老师必须牢记于心的，因为：我们的一切为了孩子。
关键词：情境 能力发展 认知提高 智力开发
作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育成为关注的“热点”。如何在一个人语言学习的关键期开展英语教学，是当前专家、学者、教育工作者探讨的重要课题。特别是在幼儿的生活和学习中，直觉行动思维占主导地位，无论做什么总想亲自去看一看，听一听，摸一摸，试一试。兴趣成为幼儿一切活动的原则，只要有兴趣，什么事情他们都会乐意参加，反之则然。因此，幼儿园的英语教学必须从孩子的学习兴趣入手，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教师要重视幼儿学习英语兴趣的培养，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿情绪、情感，为幼儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境，采取直观形象的教具和生动有趣的措施，激发幼儿学习英语的兴趣。利用灵活多样的教学措施是幼儿学英语的根本目的，是培养幼儿对英语的兴趣，让幼儿爱学、乐学，使幼儿能够积极参与成人用英语组织的游戏活动。
★英语在园本教学中的影响：
一、能促进幼儿语音和语言能力的发展
英语活动中教师自然会向儿童展示另一套与母语不同的语言符号系统。这一方面可以促进儿童对语言多样性的理解，丰富儿童的多种语言经验，另一方面，还可以促进儿童语言能力的发展。首先，在进行双语活动时，可以使儿童对两种语言之间的异同产生敏感。英语和汉语不属于同一语系，各自有相对独立的语音系统和语法系统，随着学习的深入，幼儿会逐渐意识到两种语言之间的异同，在学习和应用不同语言时能够即时调整自己的学习系统。对语言之间异同产生敏感的直接结果是幼儿开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力，也提高了他们的语言学习能力。其次，第二语言的学习和掌握有利于幼儿语言交际能力的提高。我们通过12所实验幼儿园测得的数据和略论，可以充分显示这一点。因为进行双语活动时，可使幼儿获得更多的机会参与以语言为交际手段的交际活动，从而提高了他们对交往情景和交往对象的敏感性。第三，早期儿童学习第二语言，使他们更容易获得纯正、地道的第二语言的发音。美国康乃尔大学的探讨机构在1996年第1期《自然》杂志上发表论文指出：通过核磁扫描发现，成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，由此导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。这是因为大脑中负责学习语言的部位即“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达灵敏，人们的母语即贮存在该区域。但随着年龄的增长，该区只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立关系，因此成年人学外语的速度很慢，掌握得远没有儿童牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。神经心理学家的一致看法是，超过了青春期就不那么容易完全习得第二语言的语音。成人当然也能学会第二语言，英语论文题目，但只有6％到8％的人可以习得不带第一语言口音的二语。
二、能促进幼儿认知水平的提高和思维的发展
我们通过对进行双语课题探讨的实验园的不断观察和检测中发现，与学习单语言的幼儿相比，学习双语言的儿童较早的发展了一种略论语言本身结构的能力，他们能较早意识到言语表征与语义是分离的，他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。儿童的思维更多地依赖事物的具体形象或表象及其关系进行思维，而语言是人思维的工具，在概念的形成、思维的发展等过程中起着重要的影响。幼儿学习第二语言使同一形象的两种语言序列发生关系，加速了幼儿对语言和语义的分离，对幼儿概念的形成和思维能力特别是发散性思维能力的提高起促进影响。我们的实验略论结果表明，学习双语的儿童，往往在思维的流畅性、灵活性、创造性和新颖性方面优于学习单语的幼儿。双语实验班里的幼儿较普通对比班里的幼儿语言表达能力更强，思维更活跃，反应更灵敏，性格更开朗，言行举止更大方，尤其是礼貌用语的使用更频繁。因为在幼儿园开设英语教育，是在完成汉语教学大纲的同时进行的，这实际上增加了幼儿掌握语言的总量，语言的训练与应用促进了幼儿的表达能力，而表达能力的提高促进了他们思维的发展，并且开始萌发第二语言的思维。从脑是多使用才能发达的观点出发，幼儿在学习英语时也开发利用了大脑的语言中枢。从语言与思维的联系看，语言的发展将促进思维的发展。 转三、能促进幼儿早期智力的开发
心理学家认为：“一个人的智力发展和形成概念的措施受语言能力的作用最大。”据有关资料显示，美国著名科学家道尔顿1岁半能自行阅读，2岁半就能写信；德国杰出诗人歌德4岁能读书，8岁时除精通德语外，还对英语、意大利语、拉丁语和希腊语等皆能应用自如。这两位日后非凡的“神童”共同特征，就是具有超强的语言能力。俄国作家托尔斯泰和屠格涅夫也是在幼儿时期掌握了英、法、德等几门语言的。1998年度诺贝尔物理学奖的获奖者美籍华人科学家崔琦教授在接受记者采访时曾说，他今天取得的成就也受益于小时侯接受了双语即英语与母语的教育。众多例子不胜枚举。总之，正是他们幼时所受到的多种语言与文化的熏陶促进了他们的思维向发散型发展，使他们的早期智力得到开发。当然，语言的发展决定和制约着思维的发展这已是不争的事实，而第二语言的发展对思维的作用或智力的发展程度究竟有多深，力度究竟有多大，这是我们下一步重点并希望用实验数据来进行说明和验证的。
四、有利于幼儿母语和社会化的发展
作用儿童社会化发展的因素有社会环境、生物学因素和心理工具等，其中心理工具主要是指语言。通过双语活动学习并掌握第二语言使儿童有可能与不同语言群体的成员进行交往，当幼儿观看外语的原声动画故事片接触外国文化时，能拓展视野，可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好的认识自己，评价自己，英语论文题目，从而提高自我认识和自我评 | 
