摘 要：本文根据现代语言学及教育理论，介绍简要记录在英语听说教学中的运用技巧。探讨表明：在听力过程中同时并用耳、眼、手、脑等多种感官，有助于学生创设语境，进行联想、归纳、演绎和口头表达，从而实现由短时记忆向长时记忆的转变过程，达到听与说相结合的预期教学效果，是进一步提高学生英语听说能力的有效途径。
关键词：外部信息；简要记录；听力理解；口语能力
一、了解听力材料的外部信息，为重构听力材料含义打基础
在听力训练之前，教师应该采用一些有效的教学手段，有目的地引导学生了解听力材料的外部信息，如：运用多媒体在电脑屏幕上展现出文章题目The Crime of the Century，让学生凝视一下听力材料的外部信息，促进他们大脑里产生许多与盗窃有关的情景；同时还会想出如下问题：盗窃发生在何时何地?谁偷走了什么东西?有何动机和目的?然后，教师可以定向指导学生浏览听力材料的试题，注意观察四个选项中句型结构有多大相似之处及语义上有何共性，以便使学生做到有的放矢，弄清文体结构，从整体上把握全篇的文脉。以上了解听力材料的外部信息的措施能激发和培养学生的学习兴趣，使他们保持平稳和良好的心理状态，英语论文题目，减轻听音过程中的记忆负荷，增强监控意识，将注意力集中在与主题有关的信息上，使语义联想不至于漫无边际，或陷入联想误区。这种教学措施能有效地调动学生大脑里的背景知识及已有的语言知识和经验来预测听力材料的大致内容、组篇模式及语料的线索、脉络，从而产生符合作者意图的预期，为进一步深入细致地进行有效听力及重构听力材料含义过程打下了良好的基础。
二、记录数字及时间，以便口头表达
在训练学生听第二段时，教师可以分两步进行教学。首先，把听力材料放一遍，要求他们在听音的过程中把注意力集中在听故事内容的大意上，不要在已听过的字或词上滞留。在此过程中学生能把所听到的关键词语在大脑里自动转变成相应的油画失踪的情景。然而，听力材料中涉及到数字和时间，会使学生的记忆难度加大，因此，在听第二遍或第三遍时教师要求学生在做简要记录的同时也要把具体的数字及时间记下来，力求简短明了，尽可能做到与放音速度保持同步。简要记录如下：
gone 24h noticed
closed Mon．
closing Sun．3m
hidden in
theft
morning removed
kept watch
went out
以上记录简单扼要、准确，充分发挥了外部储存信息的最大影响，也是学生主观能动性的具体表现。这些记录是叙述故事内容的重要载体，有利于学生回忆故事细节内容，以便进行口头表达。有位同学这样叙述：
In fact the painting，the Mona Lisa，had been disappeared for over 24 hours before anyone noticed it was lost. Just before the museum was closed on Sunday, three men had entered it. They had quickly hidden in a storeroom．Early the next morning one criminal took the painting away from the wall．The others stood outside，looking around all the time．Then they 1eft there．
以上所表达的内容意思与听力材料中的内容意思是相同的，但所使用的语言形式及单词或词组有所不同。虽然句型结构不太复杂，但是，语法联系明确，通俗易懂，适合口头表达。这种边听边记录的训练特点能促使学生的耳、眼、手、脑等多种感官在听力活动中达到和谐立体的统一，有助于他们集中精力来听语篇内容、加快反应速度，便于简要记录，避免短时记忆容量小，持续时间短的缺陷。随后，利用简要记录促使学生在较短的时间内进行有效的回忆听力材料中的人、物、景的不同细节在空间所占据的位置以及其相互间的平面关系和文体关系，在大脑里构成一幅幅清晰的画面，加深对听力材料内容的理解，进而内化输入语言知识及文化信息，实现了由短时记忆向长时记忆的转变过程，达到了听与说相结合的预期教学目标。
三、记录段落中的关键句型，口述语句的确切含义
在听完第三段的前提下，教师可以试探一下学生是否完全理解了这一段落的大意，有意识地要学生用自己的语言进行口头表达，多数学生认为这一段的意思是：Two years later， when Perrugia tried to sell the painting，he was arrested．He was in prison for 7 months．So the crime of the century was solved．
上面划线部分的句子说明学生把意思理解反了，造成这种错误理解的原因是录音语速较快。学生只听见了主语从句的那一部分-“that the crime of the century had been solved，”而没有听清楚关键句型-“It seemed that-clause”，所以，导致把原句的意思理解错了。这时，教师可以把听力材料重放一遍，让学生再细致地听这一段落，并要求学生记录本段落中的最后一个句子：It seemed that the crime of the century had been solved．采用边听边记录关键句型的方式，能使学生口述出这句话的准确意思是：In fact，the crime of the century was not really solved．
通过反复试听这一段落，并记录关键句型，使学生懂得了掌握关键句型对正确理解语句的意思起着至关重要的影响；同时也使他们体会到作者在这一段的最后应用了“It seemed that-clause”这一句型的目的是为了提示听者注意倾听下文的重要信息。这种巧妙的写作手法具有承上启下的影响，能充分表达作者意图的心理意向，也是作者意义的规约手段。
总之，在听力过程中只有准确把握住关键句型，才能真正领会话语的确切含义。否则，就会导致错误的理解话语的意思，不利于对下文的预测。
四、记录动词及短语，口头回答问题
关于训练信息量大的段落（第四段），教师可以运用多媒体在电脑屏幕上展现出几个与本段落内容有关的问答题来限定将要听到的听力材料的具体范围，避免预测出现偏差。问答题如下：
1. When did the crime of the century come out?
2. How many master criminals had Perrugia been working for?
3. Where had they done?
4. What had a dealer been persuaded?
以上所设计的问答题之间具有连贯性、衔接恰当、层次分明，有助于学生在边听的过程中把能够代表本段落中心意思的关键动词及短语记录下来，英语论文题目，并影响于大脑进行经验性反映与连结来创设合 | 
