摘 要：《大学英语课程教学要求》颁布以来，我国的大学英语教学取得了很大的进步，然而传统的大学英语教学过于强调词汇和语法，忽略了英美文化知识。英美文化教学是大学英语教学中重要的一部分，也是大学英语教学改革的必然要求。本文论证了大学英语教学中英美文化输入的重要性，并就如何在大学英语教学中输入英美文化提出了相应的对策与解决方案。
关键词：大学英语；英美文化；文化素养
引言
语言是文化的载体，语言的构造总具有一定的文化内涵，它的使用总要遵循一定的文化规约，它深深地扎根于文化之中。吕叔湘先生说过:“学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号很难有效地加以应用，而且每每用错。”新课程标准也对培养学生跨文化意识和跨文化交际能力提出了目标要求。跨文化交际能力不仅包括语言能力，而且包括社会文化能力。在跨文化交际中，语言是工具，文化是核心。每一个从事英语教学的工作者，都应当站在跨文化交际的高度，培养和激发学生学习英语文化的兴趣，在语言教学中系统地进行文化导入和渗透，使语言教学和文化教学有机融合，在提高学生综合应用语言能力的同时，扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，为他们进一步提高跨文化交际能力打下良好基础。[1]
一、大学英语教学培养学生的英美文化素养的必要性
大学英语是一门非英语系大学生必修的基础课程，随着大学英语教学改革的进一步深化，新的教学大纲对大学英语教学提出了新的要求。《大学英语教学大纲》(修订本)明确指出大学英语教学的目的是:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学能帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习措施，提高文化素养，英语论文，以适应社会发展和经济建设的需要。因此，在教学过程中，我们不仅要培养学生的语法、词汇知识，还要注重英美文化知识的传授，培养学生多方面的能力，从而推动大学英语教学改革，使大学英语教学取得更好的效果。
但是，传统的外语教学重视语言技能的传授却忽略了文化素养的培养。[2]长期以来，大学英语教学中文化教学所占比重较低，人们将大部分精力倾注在语言形式上，将课堂时间完全用在语音、语法和词汇等语言技能训练上。结果在实际交往中，学生很自然地将汉语使用习惯带人跨文化语境，常会因缺乏文化方面的知识而犯错误，英语论文，轻则作用人与人之间的正常沟通，重则造成不必要的误会。
随着大学英语教学改革的进一步深化，越来越多的大学英语教师、专家、学者意识到文化教学的重要性。他们认为，只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神，必须把语言知识和文化知识结合起来才能顺利地进行交际。林意新认为，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课，其教学目标就是培养学生的综合运用能力。这里所指的综合运用能力不仅包括听、说、读、叮、译的能力，还包括社会文化能力和文化素养，即能够了解母语与目标语文化的异同。
二、大学英语语言技能课程与英美文化相结合课程体系模式分析
近年来，随着大学英语教学改革的深入，将大学英语教学同英美文学、文化教学相结合成为了教育界探讨的关注点。英美文化课程不仅仅是语言知识传播和工具型训练课程，而且还是语言实践、人文知识、文化素质升华的课程；语言学习不应该是被动地接受语言知识的过程，而应该是一个主动的、互动的和学习者积极参与的过程。但是关于这种新的教学思路面临的核心问题- 如何处理语言技能训练与提高文学、文化修养之间的联系，并且就教学目的、培养方案、教学计划和教材编写进行全面探讨的文章不多。本文拟从笔者所收集的有关资料出发，对此进行深入探讨。
（一）、当前的大学英语课程仍然处于传统授课方式的桎梏之下，在教材的编写和授课方式方面都存在很多问题
（一）教材编写
1、 读写译教程忽略了文学性。以外版《大学英语》精读教程为例，据初步统计，一至四册的40篇课文中，真正算得上文学著作的只有五篇，占总数的12.5%，而从教学过程来看，学生们最感兴趣的正是这些著作。当前很多大学所使用的外研社出版的《新视野教程》，也存在着类似的问题。
2、 视听说教程忽略了对学生语音的纠正与训练。当前没有一本视听说教程收录了完整的语音、语调方面的系统知识。该课程虽然搭上了网络自主学习的快车，但是发音方面的错误计算机无法有效地纠正，而且大班甚至是超大班授课，也使得教师无法关于学生的发音及口语做出个性化的辅导。
3、 网络自身的超链接性、非线性、海量信息等客观因素，学习者自身生理、心理和自身信息素养等主观因素，还有大学英语网络自主学习模式中教师有效监控缺失等其他原因导致了英语网络自主学习中的信息迷航现象。因此师生不能迷信计算机网络等现代科技，如果想切实提高大学英语教学质量，必须踏踏实实地处理教与学的各个环节。
4、 无论是读写译或视听说教程都没有系统地介绍、输入目标语国家的人文背景知识，从而导致学生在语言输出方面的知识不足、能力有限，既无法写出生动、地道的句子，也无法滔滔不绝地与他人应用目标语进行交流与沟通。
（二）授课方式
1、当前读写译教程仍然使用填鸭式教学。由于教材的编写忽略了文学性与文化性，偏重于词汇、语法练习，教师不得不使用填鸭式的教学措施，大量地进行词汇方面的讲解与操练。
2、视听说教程使用话题授课方式，但达到的只是蜻蜓点水式的教学效果。使用热门话题展开一个单元的学习，可以激发学生的兴趣，但是，由于教材关于每一个话题的讨论没有提供足够的文化背景知识以及丰富多样的表达方式，学生经过一个单元的学习之后，仍然感到自己的收获甚微。因此，关于以上的种种弊端，笔者深感有必要进行变革。
（二）、新思路下如何处理语言技能训练与提高文学、文化修养之间的联系
传统的教学模式认为语言是交流的工具，强调语言的工具性，着重于对学生听说读写译五个方面的提高，英语学习成了五种技能训练，在教材上一般分为《读写译》与《视听说》两种，在学生大学一、二年级开设，每周3-4学时。如前所 | 
