摘 要：本文介绍了图式理论，认为背景知识在阅读理解过程中起着极其重要的影响。最后，文章研讨了图式理论在阅读教学中的实际运用。
关键词：图式理论；阅读理解；背景知识；阅读教学
引言
传统的阅读理解被认为是一种基于语音、词汇和语法知识的被动接受过程。随着图式概念的重新出现和现代图式的广泛运用使学者们从根本上改变了以往对语言理解的传统看法，英语论文题目，他们广泛运用图式理论进行阅读理解探讨。这些探讨表明，图式理论适用于阅读理解，背景知识有助于阅读理解，阅读理解过程是一个信息输入和读者头脑中的知识之间的动态交互过程。本文拟从图式理论和实践方面阐述其在阅读教学中的实际运用。
一、图式理论
图式(schema)一词源于古希腊，意为形象、外观。后来，转意为对事物基本特征的描绘。1781年德国哲学家康德(Kant)提出了认知图式的概念，认为概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相关系时才产生意义。概念并非孤立地储存在记忆中，而是相互关系,构成了反映现实中相互关系的事物的认知结构图式。心理学家巴特勒特(Bartlett)在其Remembering (1932)中把图式定义为对过去的反应和经验的积极组织。它可用于语言理解中，读者借助记忆中激活的知识结构来填补文中未表达出的细节内容，从而达到阅读理解的目的。美国人工智能专家鲁姆尔哈特(1977)把图式解释为以等级形式储存于长期记忆里的一组相互影响的知识结构，或构成认知能力的建筑砌块。Pearson认为，图式是人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想(1982)。Widdowson (1983)认为，图式是已知的事物或信息存储于头脑中的知识结构。这些释义虽各不相同，但表达的观点是一致的,即图式是作为一种经过抽象和概括了背景知识存在于人们头脑中的认知结构，对理解交际非常重要。图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识、恢复或构成意义。图式理论模式认为：人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息即背景知识关系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码到重组、储存。图式是一种储存于大脑的抽象的包含空档的知识结构，它的每个组成成分构成一个空档。当图式的空档被具体信息填充，图式便具体实现了。
图式知识理论对于信息处理有两种基本方式：一种是“自下而上”（bottom-up）的处理方式，这种方式是指读者根据语篇的表层结构，如文字、文字的基本意义（denotation）、文字出现的频率、句子结构等等，来处理输入的信息，即所谓“information processing based on linguistic input from the text is called bottom-up or text-based processing”（转引自张琦，2017：19）。阅读时，当语篇表层结构所产生的信息与我们头脑中的图式相吻时，这种方式就会产生，就会帮助我们理解语篇。这种受语言符号作用的处理方式亦可称之为“受数据支配”（data-driven）方式。另一种信息处理的方式是“自上而下”（top-down）。它是指读者在阅读过程中根据自身的经历、经验以及己掌握的知识对输入的信息做出预测，乃至做出判断，因而，这种方式亦可称之为knowledge-based or concept-driven processing。
图式理论的探讨已对人们对于阅读的理解产生了巨大的作用。探讨者们一致认为，读者的阅读能力主要是由三种图式决定的：语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度；内容图式是指读者对文章内容范围的有关背景知识的熟悉程度；结构图式是指读者对文章体裁、逻辑结构、修辞方面的了解程度。读者大脑中的这些图式与文章的语言、内容和结构相互影响，决定其对文章的理解程度。
二、图式理论在阅读教学中的运用
我们研讨图式理论，在于把它的基本原理应用到英语阅读教学中去，从而提高学生的阅读能力。笔者认为，要提高学生的英阅读语理解水平，教师应该从以下几方面语入手。
1．激活学生已有的图式，为阅读英语语篇打基础
阅读英语篇章之前，教师首先运用多媒体在电脑屏幕上展现出文章题目COFFEE AND TEA，让学生凝视一下文章的外部信息，激活他们大脑中与主题有关的图式，如:咖啡、茶、以及饮茶和喝咖啡的多种方式等；同时还会想出如下问题：它们产于何地?有什么样的制作措施？随后，教师就给学生分发阅读材料，定向指导学生浏览文章各自然段的首句或尾句，弄清语篇的结构图式，从整体上把握全篇的文脉。以上教学措施能起到缓冲过渡的重要影响，可以为学生提供背景知识，正确引导他们的思维线索，使阅读活动增加目标性，排除畏难情绪，英语论文，有效地调动学生大脑中已有的图式知识和经历来预测将要读到的可能信息范围及语体范围，从而产生符合作者意图的预期，窥测出本文属于说明文，以及全文的大致内容，为进一步阅读英语语篇打基础。
2．激活学生大脑中的内容图式，领会主题句所蕴含的道理
在阅读完第二段的前提下，教师可以试探一下学生是否真正理解了主题句(Coffee in different countries may have different amounts of caffeine and different flavors.)中所蕴含的基本道理，提出引发性问题造成悬念。此刻，教师诱导学生从该段落中找出重要信息-地理名称，并进行启发性提问，大多数学生都能回答出巴西、波多黎各、新奥尔良、路易斯安娜、德国和法国等地区分别位于南、北美洲及欧洲。采用这种教学手段有利于激活学生大脑中已有的内容图式，使文中地理名称跃然纸上，化静态为具体的表象，便于他们略论、综合、比较、抽象和概括等思维活动，获得受益非浅的启迪，弄清楚了以上这些国家和地区分别处在温带、亚热带、热带等三个气候带，这些地方的植被基本上是以灌木为主，咖啡这种植物就是其中之一，然而任何植物的生长都要受到气候、环境等诸多因素的制约，因此，咖啡这种农作物在不同的温、光、气、热等条件下生长，必然会导致各地所产的咖啡产量不同，咖啡因含量及味道也不尽相同。由于激活了学生的背景知识，使它成为略论问题、解决疑难点的重要载体，最大限度地调动了学生大脑两半球的功能使形象思维与逻辑思维共同参与阅 | 
