摘 要：本文首先强调了在英语知识学习中建立语块意识的重要性。介绍了国外语言学家对词汇语块的不同定义，并简要略论了语块在教学中的影响和实践。笔者认为， 词汇教学上特别是对初学者或者基础相对薄弱的学习者以语块为单位的教学不仅可以培养学生英语学习的准确性和流利性，而且有助于他们语言地道性运用能力。
关键词：语块学习；意识；语块教学
在教学中我们发现，学生总是报怨英语词汇难记，无法恰当地使用和表达。一部原因是他们没有花应该花的时间来记忆生词，还有一部分原因是他们没掌握正确的措施。在我们这样一所以专业为主的学校里，如何让学生在有限的时间里掌握有效的语言实际应用能力具有现实意义。近年来，语块在英语学习中的影响越来越受到人们的重视，词汇的组合具有很强的语言生成力（generative power）(Moon 1997:43)。语块是集语法、语义和语境为一体，形式较为固定，有利于学生英语运用能力的提高，并且也符合中国学生学习的特点和认知的基本规律。
一、语块在教学中的实践
1. 学生英语学习近况
关于我自己的学生的英语学习情况描述：
词汇量的匮乏是英语学习的主要问题，这也是语言学习初级阶段遇到的主要问题。如何提高他们在有限的时间里提高学习的有效性，这也是困扰我在教学中的主要问题。
有的学生告诉我他昨天背的单词，今天就忘了，这是什么原因？一般我们会认为是他背诵的次数不够的原因所导致，但是我仔细想了一下，英语论文，一般中国的学生都比较喜欢背诵单词表，这时单词表现的形式和用法是单一而且是唯一的。而事实上我们学习英语的人都知道词汇是要在使用中学习和记忆的。词汇只有融入了短语或句子中才是有生命的。那么在记忆单词时，
有的语块是比较的固定，没有变式，关于句子框架类型的语块存在着语义空间，有许多变式。
Lewis认为，词汇是许许多多词块(chunk)的集合，由于人们实际使用中的语言是由各种类型的词块组成的词库，词块好比预制件，拼在一起就形成了句子和连贯的语篇，输入和输出都离不开这些预制件。词块的习得将激活学生的表达能力，这正是目前学生英语学习中迫切要解决的问题。学生记住了这些词块后，可以随时把它们应用起来，从而解决了在表达时搜索词语及选择搭配词的困难。反过来，词块的活用又会巩固他们的记忆。
2.识记语块。引导学生辨认、学习、使用和积累语块，达到复习、巩固和扩展、提炼的目的。从而使学习有效掌握并熟练应用语块，提高学生的英语听说读写综合运用能力。当然学生首先弄清楚什么是语块，语块有哪些类型等。根据Lewis提出的语块分类措施，语块的形式我们用下面二段原文来具体介绍：
例1. Neither its cause nor its cure was understood. So many thousands of terrified people died every time there was an outbreak. John Snow wanted to face the challenge and solve the problem. He knew that cholera would never be controlled until its cause was found.
（New Senior English for China Student’s Book 5 Unit 1 Great Scientists—John Snow Defeats “Kind Cholera”）
例2.Like so many others， the little tramp and his friend have rushed there in search of gold， but without success. Instead they are hiding in a small hut on the edge of a mountain during a snowstorm with nothing to eat.
（New Senior English for China Student’s Book 4 Unit 3 A Taste of English Humor —A Master of Nonverbal Humor）
按形式分类：
1. 短语 like so many others， in search of， on the edge of
2. 搭配语 face the challenge， solve the problem， hiding in a small hut
3. 惯用语 there was an outbreak ， during a snowstorm， nothing to eat， without success
4. 语句框架 neither nor ；not… until
在例2短短两句话的句子里，总字数61个字，有8个语块， 词汇短语占总字数的28，词汇短语使用频率4.13（词汇短语使用频率=（总字数-词汇短语占字数）/词汇短语数）。
3加强语块的输入和输出练习
课文教学主要以语块教学为主线，通过输入、内化和输出一系列教与学的活动，引导学生辨认、学习、使用语块，从而使学生有效掌握并熟练应用语块，提高学生运用英语的能力。
在阅读地道原文的基础上，然后让学生逐段挑出语块，教师课上进行点评，能扩展的适当进行扩展。
比如在学习到语块“leave sb/sth alone”
学生A Don’t bother me. Let me alone.
学生B Let those flowers alone.
学生 C Let her alone to do it.?
课本上的练习是输出活动同时也是输入活动，因为练习本身又是新的输入材料，我们现在使用的教科书后面练习中的语块比比皆是。例如：pass away， contemporary society， have a walk， full of，英语论文， look after， no wonder， solve the shortage of water等（New Senior English for China Student’s Book 6 Unit 1 Art 作业本）。
教师对练习的处理，主要是对难点通过先提问，再做一步解释。对有用的、地道的表达方式的语块给出汉语意思，让学生作出标记以备记忆和听写，培养良好的语块积累习惯。这种通过注意、略论和记忆的辨认过程是积极主动的语言知识的建构过程，不但培养了学生辨认语块的能力，增强了学生的语块意识，同时也为语块教学的实施铺平了道路。
英语初级学习者的表达受母语作用较大，缺少地道性，他们倾向于以规则来构造句子或是直接从母语中翻译过去。因此，在教学中应有意识地提高学生对语块词汇的敏感性。特别是初级阶段，应该让英语学习者接触地道的而不是经过改编加工的外语词汇板块材料，这将促使英语学习者在学习过程中减少母语的干扰，自然融合英汉两种语言文化隔膜，能最大限度地表达出地道的英语。
参考文献：
［1］Cowie A.P. Stable and creative aspects of vocabulary use ［A］ In R Carter & M McCathy (Eds). Vocabulary and Language Teaching ［C］ Harbow: Longman， 1988
［2］Lewis M. The Lexical Approach [M] | 
