摘 要：以自主学习及合作学习理论为指导，阐述了“口语合作组”的概念及其在语言教学中呈现的优势，强调指出“口语合作组是培养学生自主学习能力的有效途径”。
关键词：口语合作组；合作学习；自主学习能力；培养
《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）明确指出“：大学英语的教学目标是培养学生英语综合运用能力，英语论文，特别是听说能力，……教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习措施的形成和学生自主学习能力的发展。”由此可见，教学不应只是传授知识，而应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，以提高学生的学习自主性。因此，语言教学的重点不再是知识的传授，而是自主学习能力的培养，构建行之有效的自主学习模式已成为大学英语教学的首要任务。
一、自主学习与口语合作组
1.自主学习
自主学习主要源于建构主义学习理论（Constructivism），认为学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。Henri Holec进一步发展了这一理论，他认为：“自主学习是一种担负起自己学习责任的能力;学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对以下几个方面进行决策：（1）确定学习目标；（2）决定学习内容和进度；（3）选择学习措施和技巧；（4）监控学习的过程；（5）评估学习效果。”
学生的个体异同也决定了大学英语教学的自主性。Rod Ellis认为，语言学习者在“信念、情感状态、年龄、语言学能、学习方式、动机和个性”等方面都存在个体异同。其中，不同的动机对语言学习的效果作用最为巨大。所谓动机就是对某种活动有明确的目的性以及为该目的而作出的一定的努力。
综上所述，语言教学中要培养学生的自主学习能力，需要满足两个条件：一是对学习感兴趣，具有主动学习的倾向，即“想学”；二是掌握认知策略和元认知策略，知道如何学习，即“会学”。大学英语教学实践表明，口语合作组可以满足这两个条件，是一种比较理想的自主学习模式。
2.口语合作组
对于合作学习，许多学者已有论述：Littlewood将合作学习定义为“以小组为单位的交互自主活动”；Harmer指出，结对子活动、小组活动赋予学生一种形成相互依赖的机会[7]，这会使学生逐渐摆脱对教师的依赖，学会自己作出决策；Brown强调，合作学习可以帮助学生提高学习成绩，强化学习动机，增加在学习上的时间投入，提高自尊，并帮助学生成为积极的社会角色，最终培养学生的自主学习能力。根据上述定义，学生的自主学习活动都是建立在小组活动的基础上，小组活动可以促进学习者相互学习，最终在学生之间形成积极的相互依赖。
但传统的合作学习主要是指课堂内的小组合作学习，而口语合作组则把合作学习从课堂延伸到课外，是课堂的补充和延续，与课堂构成不可分割的有机整体。它主要以学生寝室为单位组成口语学习小组，根据教师布置的口语任务，围绕单元主题在寝室展开层次递进、形式多样的口语活动。活动的效果在课堂上得以检测，即每组成员以某种形式向师生汇报演出，之后1名代表就汇报的主题向本组以外的其他同学提出1~2个问题，接下来其他同学从主题、逻辑、演技、语言等方面对汇报演出进行评论，最后教师打分并进行归纳、总结。
需要强调的是，4个学期的口语合作组活动在难度和形式上应有层次变化，且呈递进趋势：第一学期为初级阶段，以正音、朗诵、造句、翻译、电影配音等形式为主；第二、三学期为中级阶段，主要形式为情景对话、复述、角色扮演、讨论、演讲；第四学期为高级阶段，以讨论、即兴演讲、辩论、新闻采访（报告）为主。教师布置任务时应根据需要为学生提供必要的语言和知识输入。
二、口语合作组是培养学生自主学习能力的有效途径
口语合作组是外语教学改革的产物，其特点是以室友为合作对象、以寝室为活动场所，小组成员通力合作，充分说明这种学习模式是培养学生自主学习能力的有效途径：
1.口语合作组为学生提供了良好的自主学习氛围
学生感到焦虑时，往往会采取“低效、表面化”的学习策略，而不是采取将学习内容同自己已有的知识、经验密切相关的深层学习策略。因此，创造一种民主、和谐的学习氛围对学生自主学习能力的培养至关重要。由于口语合作组基本限于同寝室学生之间的交流，所以有助于学生克服胆怯心理，这种氛围一旦形成，学生将逐渐学会规划、评估自己的学习。而这样一种开放、民主、独立的学习氛围对学生自主学习能力的培养是十分有利的。
2.口语合作组为学生提供了更多交流和参与的机会
语言是一种社会现象，通过与别人对感兴趣的话题进行交流是习得语言的最佳途径。口语合作组以学生为中心设计各种活动，而且基本是课外室友之间的交流，因此所有学生都能获得交流和参与的机会。通过交流，他们可以共享有意义的信息，获得语言实践的机会，形成有意义的对话。所以口语合作组为提高学生语言综合应用能力、特别是听说能力，最终提高他们的自主学习能力提供了先决条件。
3.口语合作组有利于激发学生自主学习动机
学习动机指的是学生自身关于学习的愿望，即“想学”。口语合作组特有的轻松活跃的氛
围、灵活多样的话题和丰富多彩的形式可以极大地激发学生的学习动机，使他们变得自律、勤奋，有学习动力，主动学习，且能持之以恒。而学习动机和自主学习能力的联系非常密切，因为“强化了的学习动机是学生为自己的学习承担责任的前提条件，由此使得学生明白自己学习的成败完全取决于自身的努力和学习策略而非其他课外的因素”。
4.口语合作组有助于培养学生的自我监控能力
在口语合作组活动中，学生根据实际情况不断调整学习进程和学习措施，选择合适的元认知策略和认知策略，充分利用各种教学资源，采取适当的表达方式，共同合作完成口语任务，因此，口语合作组使学生不但“想学”，而且“会学”，使他们逐步具有自我反馈、自我监控及自我评价的能力，以此帮助他们在未来成为高效率的学习者。
三、结语
大学英语教学实践证明，口语合作组将课内和课外巧妙地结合起来，英语论文范文，成为课堂教学活动的补充和延续，与课堂构成不可分割的有机整体。它为学生提供了良好的自主学习氛围及更多交流和参与的机会，解决了语言输入和输出相脱节的问题，有利于培养学生的语言综合应用能力、特别是听说能力；不仅如此，口语合作组能够激发学生的学习动机，挖掘和提升学生的各种潜能，培养学生的自我监控能力，因此是一种较为理想的自主学习模式。
参考文献：
[1]Littlewood W．Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J]．Applied Linguistics，1999，20（1）：71-94．
[2]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲课程教学要求（修订本）[M].北京:高等教育出版社，1999.
[3]梁淑梅．大学英语自主学习存在的问题及“指导性自主学习”模式[J]．成都大学学报：教育科学版，2017（10）：63． | 
