摘 要：探讨生英语水平相差悬殊,尤其是听说水平与探讨生英语教学大纲所规定的要求相差甚远，教师采取什么教学措施，如何调动学生的学习积极性，怎样帮助他们在有限的课堂时间内使其英语听说产生大的飞跃，达到教学大纲要求就成为英语教师的首要思考和实践的课题。本文结合教学实践，研讨了任务教学法在英语听说教学中的运用。
关键词：任务教学法；探讨生；英语听说教学
一． 非英语系硕士探讨生英语听说能力近况
多年担任新入学硕士探讨生的英语教师，本人发现，许多学生用英语自我介绍时，一站上讲台就心慌意乱，词不达意，有的学生短短几句话也要在下面写好，默念几遍，似乎只有这样，才敢走上前开口讲话。这样的学生如何自如应付毕业后的工作面试和工作交流？如何达到探讨生英语教学大纲所规定的要求- “具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和探讨” “能进行简单的日常对话。稍加准备，能就所讨论的问题，进行1-2分钟的连续发言，表达思想基本清楚”？
探讨生英语教学是一种在本科之上的更高层次的教学过程。由于探讨生来自全国各地，其入学时的英语水平相差悬殊，同一个系的探讨生，甚至同一个专业的探讨生的英语水平也相差极大。有些学生在大学期间已经通过了国家英语四级和六级，而有些则多次参加六级考试仍未通过。由于四、六级英语考试听力比重加大，通过者听的能力相比未通过者要强；而关于说的能力，情况更不乐观。中国学生的学习动机和学习目的经常出现偏差, 存在为了学习而学习, 为了考试而学习的现象, 过度重视书面考试是常有的事, 而重要考试如中考、高考、四、六级英语统考、探讨生入学考试基本上不涉及口语考试，许多师生在片面追求升学率、通过率中迷失了英语教学的方向，忽视了英语教学的最根本问题 -口语. 其结果是，十几、二十年的英语学习“成就”的是“哑巴英语 ”。此外，有些学生过度重视专业英语, 认为理工科学生学英语时阅读比口语重要, 与其花许多时间去纠正语音、锻炼口语, 还不如多看多读专业英语书籍比较实用. 由于重视不够，训练不足，非英语系学生口语能力较低, 因而普遍存在自卑心理，造成了学生“有心无胆”，出现前文提及的状况。
然而，随着形势发展，越来越多的学生认识到口语的重要性。可以说，无论外界严峻的就业形势还是其内心感知都促使他们有着强烈的提高英语听说能力的迫切要求。因此，教师采取什么教学措施，如何调动学生的学习积极性，怎样帮助他们在有限的课堂时间内使其英语听说产生大的飞跃，达到教学大纲要求就成为英语教师的首要思考和实践的课题。
二． 对任务教学法的思考和应用
任务教学法，也叫任务型教学法，英语毕业论文，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，它以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力。任务具有交际性或互动性，通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。
本人在2017级探讨生英语教学中，明确教学理念，确立学生是教学主体、教师是教学主导的角色定位，采用自下而上的教学模式-学生课下准备，课上展示。提倡学生相互学习，分享知识，最大限度地激发调动学生的积极性、主动性、创造性和互动性, 力求做到知识性与趣味性相结合，把英语课上得生动、活泼、有趣，努力使说者和听者的听说能力均有提高。
1．每次课按照名单安排一位学生上讲台，题目自选，英语毕业论文，课下准备。热爱是最好的老师，学生根据自己的兴趣选择话题，哲理故事、爱情警句、奥运知识、经济略论、电影探索、军事展示、时事点评、装修风格、谚语荟萃和广告语集锦等等题材广阔。
2．为了提高听者听的注意力和理解力，要求学生简单重复听到的内容，“逼”着学生练听，练记，练说。
3．为了提高效果，保持新鲜感，时间不宜过长，每次课控制在15分钟左右。教师发挥指导影响，时不时插入，帮助说者表达，听者理解。
4. 形式多样，可背诵，朗读，猜谜，演唱英文歌曲，还可利用多媒体，展示图片，配解说等等。
三．实践总结
如何帮助学生克服畏难心理是英语听说，尤其是口语教学的一大重点, 也应是教师关注的重点。如前略论，由于思想上扫除了障碍，行动上自然就会积极主动，此外，探讨生已具备自主学习的能力，所以一旦给予充足的时间准备，又可以自主选择感兴趣的话题，他们会很愿意进行练习，有备而来，信心倍增，“不敢说”的畏难情绪就克服了；同时每个同学都有可能被要求复述别人的内容，就“被逼着”必须专心听别人讲，琢磨如何说出来，自然而然又练习了听说。
课程结束，通过表格的形式对学生的满意度进行了调查。结果表明，此教学措施得到学生的普遍欢迎，很满意，满意两项达83.15%，一般达16.85%。为了课上表达准确清楚，学生查资料，纠发音，反复练习，甚至小范围试讲，进行充分准备，克服了站在讲台上的紧张情绪。有的学生还把此当作展示个人魅力及才能的机会，帅气的外表配上流利幽默的英语引来同学们阵阵掌声，课堂气氛活跃。因此，不知不觉中，学生学习英语的积极性调动起来，说英语的兴趣，听英语的能力也有所提高。但，我们都知道，听说水平不是短时间，几次训练就能有很大提高的，它需要扎实的语音基础，一定的词汇储备，相应的语法知识，同时还要有坚持不懈的练习作保证。此外，由于部分学生口语表达的基础不扎实，表达比较困难，甚至语音不准，上课时怕出错，怕遭人讥笑，学习上很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，所以此措施更适合在第二学期，即学生彼此有所了解之后应用，课堂气氛也更易活跃。
参考文献：
[1]Jack C. Richards & Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching. Foreign Language Teaching and Research Press, 2017. Cambridge University Press, 1986.
[2]甘小亚.《探讨生公共英语口语教学新思路》, 《重 庆 工 学 院 学 报》 自然科学版, 2017 年4 月.
[3]李 红. 《对非英语系探讨生英语教学的几点思考》,《甘肃科技》45, 2017. 5.
[4]刘润清编著. 《外语教学中的科研措施》. 外语教学与探讨出版社, 1999.
[5]许爱梅.《硕士探讨生英语口语课之创新》,《中国科技信息》, 2017年第22期. |
