摘 要：笔者通过略论大学生学习英语基础知识以及培养英语技能的情况和需求，调查了大学生的语篇意识。调查显示，现时的大学生已具有一定的语篇意识，更注重语境在语言习得中的影响。根据调查略论的结果，多维度大学英语教学的理念符合大学生的学习需求，能有效地对大学生的英语交际能力起到促进影响。
关键词：交际能力；语篇意识；语篇教学；语境；多维度
一、引言
使学生在日后的工作和社会交往中能成功地进行口头和书面的英语信息交流，培养其英语的综合运用能力，是大学英语课程的教学目标。此目标的实现，有赖于学生掌握必要的语言能力，并在语言功能2的辅助下，培养交际能力。刘淑颖[1]17指出，交际能力是“应用功能知识在实际中应用语言的能力”，同时，语言能力是学习者在通过系统学习和反复练习与实践英语知识而获得的听、说、读、写、译的技能。正因为语言学习的成效体现在学习者在社会生活中对语言的应用，语言功能知识的教学与传统的词汇、语法等语言知识的教学应得到相同的重视。随着社会扩大对外向型人才的需求，语言功能知识得到了越来越多的重视。但当前，受到传统英语教学法的作用，特别是语法翻译教学法的长期作用，即使在课堂教学中加入了多媒体教学技术的应用，大学英语课堂教学依然过渡着重对个别词汇和语法的讲解。针对当前的课堂教学情况，本文将在一定范围内对时下大学生是否具备功能知识学习意识进行调查，旨在通过调查，为大学英语课堂教学改革提供方向性的启示。
二、相关探讨
纵观英语教学法的发展，语言知识，即词汇、语法等知识，英语毕业论文，始终是英语课堂教学的主要内容。从经典措施时代的翻译法，到超措施时代的任务教学法，英语教师一直在寻求知识传授和知识转化成能力的最佳途径。直到上世纪80年代末90年代初，语言学专家如Pennycook[2]开始提出单一教学法倾向是错误的，提倡语言教学措施应基于特定的教学环境，语言教学应适应社会需求。
虽教无定法，但大量第二语言习得探讨证明了大学英语课堂教学所需遵循的措施准则。其中，关于词汇和语法教学在缺乏语言环境的第二语言学习中应采取隐性教学还是显性教学已不存在争议。语言学家，如Penny Ur[3]，已明确指出即使应用交际教学法，显性教学依然是必要的，并且有助于提高习得效率。词汇与语法的掌握直接作用英语听、说、读、写等技能的提高。阅读的过程是一个心理语言学的过程[4]。在阅读过程中，即在与作者交流的过程中，有效的阅读有赖于语言知识以及构思知识（schematic knowledge），包括读者对文章结构图示和修辞结构的认识以及读者所具备的文化背景和世界观[5]。如果阅读是吸收的过程，那写作则是学习的产出。 学习写作的措施大体上有两种，自下而上和自上而下认识法（bottom-up process and top-down process），而刘玉梅和肖肃[6]指出了取得两者平衡的重要性，既要应用自下而上的措施，重视词汇和句型结构的准确应用，又要应用自上而下的措施，注重写作思维和内容连贯，使意义与形式相互配合。在日常的交流中，四项技能中的听说技能的使用率大大超过读写技能。听力不是一个被动接收信息的过程，英语论文题目，而是一个复杂、主动的过程，需要读者分辨发音，理解词汇与句子，辨别语音语调，并且在一定社会与文化背景之下诠释听力内容[7]。在对话中，听说是不可分割的部分，听话者在接收了“听”的内容，将其进行解码，并应用“说”的技能作出反应。说与写同为产出的过程，虽应用着相同的语法，但在语用和语言功能方面有着各自的特点。关于培养“说”的能力，在注重从语音到词汇、句子到语篇学习的同时，更为注重词汇、结构在特定语境中的意义与应用。
四项技能的习得离不开词汇与语法的掌握，同一语言的形式，在不同的语境下起着不同的影响，因此，要使一连串语言被感知为一个负载信息的言语行为的过程，需要把言语行为“完全语境化（contextualised）”[8]可见，成功应用技能需要有语言功能知识，以及对语篇及社会文化体系的认识。因此，在以阅读文章为课堂教学载体的大学英语教学情况下，调查学生的语篇意识对提高师生语言功能意识和为教学改革提供可行方向是一次有益的尝试。
三、 探讨设计
（一）探讨问题
在大学英语课堂教学中，文章略论偏重于词汇、语法的逐一讲解是普遍的现象，以至文章语篇虽是英语基础知识的载体，但在教授的过程中，词汇语法却孤立讲解。本探讨主要从以下几方面对语篇意识进行调查：
(1) 在学习英语基础知识的过程中，学生是否意识到语篇结构和语境所起的影响？
(2) 在发展各种英语技能的过程中，学生所遇到的困难是否与语篇结构和语境相关？
(3) 采用语篇功能特性构建课文略论模式是否更能符合学生的需求？
（二）问卷设计
本探讨问卷依据所要解决的问题进行设计，问卷内容共分为三个部分，均为选择题。第一部分为英语基础知识学习情况。由于语篇知识与词汇、语法知识同等重要，此部分问题设计在了解包括英语词汇、语法知识的同时还包括学习篇章结构知识的情况。为较全面调查学生的学习需求，问题涉及课堂学习的必要性、传统的教学措施、现行的教学措施和自我学习的情况。
大学英语课堂中语篇结构和语境知识的学习是对语言功能知识的学习，同时，也是在没有实际英语大环境的大学英语课堂中，教学资料所能提供的最普遍的功能知识。成功的语言交流有赖于在功能知识辅助下，学习者实现语言能力。因此，问卷第二部分的问题将对学习者在英语听、说、读、写四项技能的习得中所遇到的困难进行调查，并询问学习者希望加强何种英语知识来加强技能的实现。
如今的大学英语课堂应以学习者为中心，但由于传统英语教学的作用，教师一言堂依然相当普遍，此种做法也便于教师对词汇和语法进行详细的解说。问卷的第三部分提供了三套课文讲解教案，由学生自由选择并说明选择理由，由此充分了解学生所需。教案的设计根据刘淑颖[1]47所指出的教学措施。A教案为传统的教学措施，B教案为现时普遍的阅读教学法，C教案是语篇教学法。
（三）调查对象及数据收集
为较全面地调查学生语篇意识，探讨者对从2017年至2017年间所任教的班级学生中展开调查，其中包括07级、08级、09级和10级的学生，共6个班。由于部分班级已结束了大学英语课 | 
