摘 要：教学是高职英语系教学的重要组成部分，其地位和影响是毋容置疑的。本文略论了高职语法教学中存在的问题，研讨如何设计合理有效的教学模式，帮助学生完成知识的构建，提高语言输出的准确性，最终培养学生的语用能力。
关键词：语法教学；构建；输出
A New Probe into the Problems and Measures in Grammar Teaching
of Vocational English Majors
HUANG Wenhua
(Qingyuan Polytechnic, Qingyuan, Guangdong 511510, China)
Abstract: Grammar teaching is an important part of the teaching of vocational English majors, and its importance is beyond doubt. This paper analyzes the problems in grammar teaching for vocational English majors and explores how to design appropriate and effective teaching model to help the students' knowledge construction, to improve their accuracy of the language output, and finally to train their pragmatic competence.
Key Words: grammar teaching; construction; output
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：
一直以来，英语语法是我国各类高校英语系的基础课程之一，然而，语法教学的近况和和效果却不尽人意。近10年来，不少探讨者（安美华，2017；曾贤模，2017；张风，2017；戴维栋，2017；乐学玲，2017；马莉，2017）从各个方面研讨了语法教学存在的问题，这些问题可概括为以下几个方面：学生的语法知识对其阅读理解方面帮助不大，学生对阅读材料中的长、难句理不清结构、读不懂句意；学生的语言应用能力差，口语表达常常词不达意，翻译写作时在语法结构方面错误百出，毫无句法观念。
随着各种外语教学流派尤其是交际教学法（Communicative Language Teaching）的兴起，语法教学的地位曾有所削弱，课时普遍减少了，有的学校甚至取消了语法课，将语法的教学分散在其他课程如基础英语或精读等之中进行。但忽视语法教学的不良后果马上就显示出来：学生的英语口头表达虽然流利、纯正了许多，但准确性上存在相当多的问题；阅读速度有所提高，可理解程度却不尽人意；在写作和翻译时更是表现出缺乏对句子进行正确略论的能力和准确快速的构句能力（曾贤模，2017；冯秀红，2017；乐学玲，2017）。
如何正确地看待语法和语法教学，如何将语法课程的教学和培养学生的语言实践能力有效结合起来，是摆在高职英语教师面前的一项亟待解决的问题和很值得探究的课题。
一 英语系语法教学的必要性
1．学习环境使语法教学成为必要
与自然英语母语环境和以英语为第二语言的环境不同，中国学生学习英语缺乏英语使用的语言环境，离开课堂后，就没有来自外界的英语语言反复刺激，因而缺乏内化语言规则、自然习得英语的机会。随着学习难度的加大，英语和汉语之间的异同也越来越大，学生需要掌握英语语法规则，以帮助他们更快、更准地掌握英语语言形式，而英语语言中特有的结构、规则不能通过无意识地接触和使用而自然"习得"，而需要通过有意识地学习和操练而"学得"。
2. 语法的影响使语法教学成为必要
语法不仅使语言成为可以理解的，而且使语言成为可以生成的，因此，语法对语言学习的影响主要有两个：一是促进理解，英语毕业论文，二是监控输出（程晓堂，2017）。语法知识的掌握能使学生具备一套略论语言和判断语言正误的理论规则与标准，这种规则与标准的具备使学生能略论复杂句子的结构进而理解其意义，也使避免错误语言的产生成为可能，保障语言创造能力的发展。有效的语法教学能帮助学生形成语法能力（Grammar competence）：准确地使用语法结构，合乎情境地表达意义的能力（冯莉，2017:24）。而语法能力的获得能使学生快速而正确地理解或组织口头和书面的话语，提高语言应用的自觉性和准确性，促进交际活动的有效进行。
3. 学生的基础使语法教学成为必要
高职学生虽然经过了中学阶段的语法律习，但事实证明，大部分高职新生掌握的语法知识比较零碎散乱，由于中学语法律习更多的是关注语法结构，对语言意义和功能关注不够，使得学生的语法能力几乎缺失。因此，他们的语法知识在广度和深度上需要进一步拓展和加深。学生语用能力的提高不仅需要他们具有坚实的语法基础，而且还需要通过有效的手段培养其语法能力。随着他们年龄的进一步增长，自觉、主动、规范的语法律习越来越重要，也越来越可能。
二 高职英语系语法教学的问题及原因略论
1. 教学内容方面
很多语法教师在处理语法教学内容时，一般都按照教材的编排，先词法后句法，没有抓住关键，没有真正从"必须"、"够用"的角度去重组教学内容，针对性不强，这让学生觉得老师是在重复中学的内容，而教师自己也觉得"内容太多，讲不完"。加之，语法规则的呈现与讲解停留在句子的微观层面上，缺乏语段方面的较宏观层面的教学内容。
2. 教学方式方面
语法教师的课堂教学采用的基本上是传统的教学措施，语法知识讲解占时太多，强调的是"教"，忽略的是"学"；语法点单独呈列而缺乏彼此之间的有机关系，着重的是"略论"，忽略的是"综合"；把语法作为一种孤立的知识来传授，用孤立的句子来略论和解释语法规则，脱离了语境，教学停留在使学生能识别、理解语法知识的层面上，注重的是"规则"，忽略的是"交际能力"。课堂活动单调，英语论文，学生被动接纳，没有亲历发现语法规则的过程；学生在完成练习时基本上是各自为战，很少互动和交流，不能在合作中互相取长补短。
3. 操练形式方面
操练形式单一，且只停留在句子层面上的机械操练上，主要目的是为了让学生在记忆语法规则后再进行解题训练，语篇应用层面上的练习很少，使学生难以将知识真正地"内化"后，自觉地、创造性地将所学语法知识应用于真实的语言交际活动中，学生最终只懂得一些"语法规则"，而没有获得"语法能力"。
三 高职英语系语法教学的对策
中学语法大都以结构语法为主，注重的语言形式。在大学阶段，由于学生已具备了一定的英语知识和认知能力，教学者应该使他们对语言的认识由形式转向意义和功能。所以大学阶段的语法教学不再是将中学语法重温一遍，而是在巩固已有的语法知识的基础上，培养学生的语法意识（Grammar awareness），提升学生准确地使用语法结构，合乎情境地
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