摘 要：词汇学习在任何语言学习中都至关重要，英语学习也不例外。许多探讨者对词汇附带习得都有深入的探讨，特别是近几年，对其进行的实证探讨越来越多，而探讨的基础则是作用词汇附带习得的主要因素。
关键词：词汇学习，附带习得，英语毕业论文，阅读
关于词汇附带习得，Laufer和Hulstijn J.觉得，词汇附带习得与“刻意学习”(intentional learning) 是相对而言的，也就是说学习者不用刻意背诵或记忆，也能在完成学习任务的同时附带习得了一些新的词汇。Laufer指出，词汇附带习得，也就是学习者在完成阅读指定任务时，其注意力无需放在单词记背上，也附带习得了单词，这是相关于有意学习而言的。
一、国内外对词汇附带习得的探讨回顾
“词汇附带习得”一词的定义最先由Nagy（1987)提出，其意思是学习者在完成某项特定的学习任务时，虽然其注意力主要不在词汇上，但却无意附带习得了其中的词汇。在2017年以前，词汇量的大小及性质是国内探讨的主要方面，也就是通过测量学习者所掌握的单词的数量来预测他的该门语言的词汇知识的整体掌握情况。对某一学院理学科的大四学生的英语词汇量进行了全程跟踪调查就是典型的例子。在此之后的探讨重点则逐渐转向了探讨学习者对词汇知识的习得和对词汇使用的能力。对大学生进行词汇知识和能力的实证探讨证实了，由于学习者的学习水平不同，词汇量对学习者的语言综合能力的预测力和作用模式也不同。 同时，还有探讨者指出了词汇能力的探讨范畴主要是探讨学习者对词汇的应用和提取能力, 例如：一部分探讨者试图通过采取实证调查探讨来描述探究学习者词汇习得的过程和特征(例如：刘绍龙，2017)。
二、作用词汇附带习得的因素
作用词汇附带习得的因素是多方面的，主要是两类：一是学习者自身的主体因素; 二是基于阅读材料的客体因素。
（一）学习者自身的主体因素
1.词汇知识
Meara提出，学习者已掌握的词汇量决定着一次阅读过程中词汇附带习得的词的数量，已掌握的词汇量越大，其在一次阅读过程中能够附带习得的词汇知识就越多。除了词形知识，词汇量作为词汇知识的另一个重要组成部分，是检测学生英语知识的一个首要标准。探讨表明，以英语作为母语的普通阅读者，他们的认知词汇一般在20170左右。一名英语学习者如要读懂最基本的英语阅读材料，他们至少要求掌握3000词族，也就相当于5000个左右的词汇项。此外，还需要掌握一定的词形知识，因为英语中很多词汇是通过添加词缀构成的。通过探讨美国3年级至9年级学生使用的各类英语教材及其阅读书刊，Nagy 和Anderson(1984)发现：21.9%的词汇有曲折变化后缀，12.8%的词汇有派生前缀或后缀，由此可得，掌握一定的词形知识可在一定程度上利于读者猜出相当数量的陌生词汇，对词汇附带习得起到了很大的作用影响。
2.猜词的能力
猜词能力主要指的是学习者根据上下文或词性的变化，对陌生的词汇进行猜测，其猜测出来的含义与该词实际意义的吻合度。Knight (1994) 根据学生词汇量的大小进行分组实验，探讨对比了掌握不同词汇量的学生的猜词能力以及其对生词的保持记忆能力。其实验结果表明：在测试中，词汇量大的学生具有更好的猜词能力，且词汇的保持量也优于词汇量小的学生。Hulstijn等的探讨同样说明了这一点。而学习者的猜词能力往往会受到学习者的词汇量和词汇的上下文语境线索的作用。猜词能力强的学生，往往能在英语阅读过程中能够附带习得出更多的生词，这样他们比猜词能力较弱的学生，更容易扩大其词汇量。
3.学习者的投入量
在大量词汇习得探讨后，Laufer和Hulstijn (2017)提出了“投入量假设”(Involvement Load Hypotheses)，他们认为在完成学习任务过程中，学习者词汇习得的量与任务的“投入量”相关。基于阅读目的和任务不同，学习者付出的“量”的程度也会有别，因此对新词汇的习得效果也将不同。学习者的投入量越大，习得的新词也就会越多，对其保持记忆也就越久。“即时测验”和“延时测验”的实证探讨中所得出的数据从一个新颖的角度支持了这一理论的假设。其中，若学习者为了完成以目标词汇进行写作的学习任务，其投入量最大，若以“阅读理解和完形填空”作为其学习目标，学习者的投入量则次之，投入量最小的是以“阅读理解”为目标的学习者。国内黄燕(2017)对“投入量假设”也做了进一步的实证探讨调查。她分别设计了以下三个不同目的的学习任务，即“涉及目标词的多项选择题”，“用11个目标词填空”和“用目标词造句”。然后通过比较学习者在不同的学习任务下，利用单词记忆能力所受的作用程度来检测“投入量假设”的合理性。结果再次表明：由于“投入量假设”理论不完全正确，因此需对评价“投入量”的量化指标作些修改和纠正，并建议先考虑学习时间和自身的外语水平等因素对词汇习得的作用，再对“投入量”进行制定。
（二）基于阅读材料的客体因素
生词意义的推测必定会与篇章的语境紧密关系在一起，但并不是所有的篇章都能够帮助学习者对新词进行较为准确的猜测，这与篇章的指示功能有关。误导形篇章对生词不但没有积极的指示影响，反而对学习者在单词语意的理解方向产生误导；就非指示型篇章而言，学习者往往看完整篇，甚至重复阅读几遍，仍然无法确定单词的意义；普通型篇章有一定的引导影响，且在学习者确定生词一般类别上，能起到一定的影响，但却无法帮助学习者确定具体的词义；而指示型篇章则可以引导学习者关于生词的意义进行比较准确的确定。盖淑华(2017) 通过对英语系学生所进行的实证探讨可以看出不同的阅读目的仍然会作用学习者对新词的附带习得，尽管他们在完成阅读任务时能附带习得一定的新的词汇。如果读者读一篇文章的兴趣不是阅读该文章的主要内容，中心思想，而是有目的地猜测生词的意思，那么学习者就会更多依赖篇章意义的语境对生词进行推理猜测。也就是说，英语毕业论文，遇见的生词是完全不认识的，也没有办法通过词缀去猜测的，那么就不可能激活一个合适的概念结构。这一现象证实了因为词汇意义的缺乏，学习者对整篇文章的篇章意义的理解与把握也会变得很不准确。“假设读者的最初目的只是为了理解文章的大意，那么生词对篇章意义的作用程度将决定着他是否愿意甚至愿意花费多大气力去猜测生词的意思。如果关于篇章 | 
