摘 要：近年来，英语论文题目，英语论文范文，大学英语课堂出现了一个普遍的现象--学生的课堂参与积极性较低，课堂气氛不活跃。到底何种因素抑制了学生的参与热情？此现象值得我们深入研讨。本文旨在略论学生的情感因素—焦虑感导致的课堂沉寂。
关键词：课堂气氛；情感因素；焦虑感
一、 前言
作者经过多年的英语教学实践发现当前中国学生的课堂参与积极性较低，课堂气氛不活跃。到底何种因素抑制了学生的参与热情？是学生自身的因素，还是老师的作用，亦或两者兼而有之？本文着重讨论学生的自身情感因素对课堂气氛的作用。焦虑(anxiety) 是变态情绪之一,又称心理异常。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正常的适应行为,把它们描述为包含对危险、威胁和需要做出特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。语言焦虑( language anxiety)是语言学习者特有的一种复杂的心理现象,是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安的和害怕犯错误的心理状态。语言焦虑不仅与外语能力的自我评估有很密切的关系,而且还和语言学习成就有关系。语言焦虑的程度对情感过滤有十分重要的作用。探讨表明,语言焦虑与语言习得成反比-焦虑越少,习得越多;焦虑越多,习得越少。课堂焦虑( classroom anxiety)属“特定情景焦虑”( situation-specific anxiety) , 即个体在较长一段时间内,在课堂这种特定的情景下所产生的焦虑感。对许多学生来讲,外语课比其他课程更易使他们产生焦虑(Horwitz et al. 1986,Mac Intyre & Gardner 1989) , 因为他们被剥夺了正常的交际工具(母语) ,从而无法正常交流(Allwright &Bailey 1991)。外语学习焦虑的外在典型反应可以是焦虑的一般症状,如“学习者手掌心出汗;腹部疼痛;心跳和脉搏加快”等等。但是,外语学习焦虑的进一步反应可能通过以下一些行为表现得到显示,即“语音变调;不能正常地发出语言的语音和节奏;站起来回答问题时有‘冻僵’的感觉;忘掉才学过不久的词汇;甚至根本说不出话, 只是保持沉默不语”等等。焦虑学生回答问题以及参与课堂活动的自觉性很小,他们还倾向于回避比较复杂的句子结构,而比较放松的学生则会表现得跃跃欲试。
二、 焦虑产生的原因及应对的策略
产生焦虑的原因很复杂。从学生角度来说,在英语课堂中产生焦虑的原因主要有以下一些:对自己的智力、能力和学习基础等缺乏自信心;以前英语学习中的失败经历在心中留下了阴影;性格内向,不愿意或害怕参加课堂中的交际活动。从课堂环境来说,有以下因素会对学生产生作用,使学生焦虑:学习任务难度超过学生能力的范围;课堂人际联系不融洽;课堂气氛冷淡、紧张。英语教师要意识到学生在课堂中的焦虑情绪,仔细略论焦虑产生的原因,在教学设计及教学过程中利用情感和技术手段来舒缓学生情绪,防止过度焦虑。
笔者结合在大学英语课堂教学中的一些工作经验,谈谈如何防止学生在英语课堂中过度焦虑。大部分学生喜欢以回应老师的方式参与课堂活动。他们认为当众讲话紧张,用英语讲话感觉更紧张;害怕别的同学嘲笑自己炫耀;担心谁错了丢面子;对自己的英语水平没信心,没把握等等。学生自己认为主动讲英语参与全班活动有助于提高英语水平,但是由于焦虑,很多同学选择了回应方式参与。教师要帮助学生形成正确的语言学习态度。首先,要引导学生,不要将犯错误看成一件很严重的可怕事情,让所有学生意识到,犯错是英语学习过程中不可避免的,以英语为母语的人说英语时也可能出错,教师也有时候出错。出错后改正的过程就是进步的过程。然后,在学生犯错后,要找机会让他再来一次,这样既可以强化正确的语言,也可以让学生本人和周围的学生看到他的进步,增强全体学生学习的信心。其次，课堂提问一般应遵循学生自愿回答的准则。强制性提问容易出现不会回答而僵持的局面,作用课堂气氛,增加学生的焦虑情绪。在提问时要适当给予学生一些启发性引导。提出问题后,给学生适当的准备时间。不同难度的问题,应当请不同水平的学生回答。关于那些表现过于焦虑的学生,教师可请他们回答一些答案较主观的问题。比如 What do you think of marriage across nations? 这样学生不为答案是否正确担心,就能大胆参与到课堂活动中来。问题呈现后,如果发现学生还有畏难情绪,可以改变提问的方式,使问题更易理解和回答。如可以将上述问题改为: Are you against marriage across nations? Do you want to marry a foreigner? Why? 先给问题的回答指出一定的方向,“支持还是反对”,然后再给出后续性问题Why? 最后，教师要慎用课堂评价。教师对学生的评价对其情绪的作用是显而易见的。一般来说,负面评价很容易引起学生的焦虑,因此,在课堂上以正面评价为主。当然,对学生的表扬和奖励,也要遵循一定的准则。课堂表现不尽如人意的学生是最需要被教师认可的。教师要从他们的表现中找出值得赞许的地方或与过去相比较而言所取得的进步,对他们进行表扬。这样的表扬应该有理有据的、具体的。比如说I think you are well prepared for your presentation. I am very happy you can stand up and answer this question. You have made progress in your pronunciation. 这样的表扬显得自然、亲切,学生将感觉到教师真诚的赞许,增强自信。
参考文献：
[1] 邵瑞珍等. 学与教的心理学[M ].华东师范大学出版社,1990.
[2] 高一虹等. 中国大学生英语学习社会心理—学习动机与自我认同探讨[M ]. 外语教学与探讨出版社, 2017.
[3] 刘建达. 论外语学习中的情感过滤[J ].《山东外语教学》,1999. |
