摘 要：文章以问卷的形式对独立学院非英语系大学生的听力焦虑程度和听力策略进行相关性略论，结果显示英语听力焦虑与听力策略呈显著负相关。为了有效控制和降低英语听力焦虑，教师应该正确认识英语听力焦虑存在的普遍性, 采取有效的教学策略，注重听力策略的训练，充分发挥教师在听力课堂中的影响。
关键词：听力焦虑；听力策略；独立学院
一、引言
焦虑是人的一种波动的情绪，这种情绪体验给人一种不愉快的感觉，并表现出紧张、恐惧、害怕、担忧等生理和行为的变化。外语焦虑自20世纪70年代以来受到了许多学者的关注，他们分别从外语焦虑的产生、焦虑与语言能力及学习间的相关性等方面作了诸多探讨。Horwitz (1986:125) 将外语焦虑定义为"与外语学习过程相关的一套独特的自我感知、信念、感觉和行为的综合体"。通过许多实证探讨，Horwitz （1986：132）还得出了"焦虑对语言学习的诸多方面会产生作用，其中对听说两方面的作用尤为突出"的结论。本文的听力焦虑指的是外语学习者由于对听力信息的理解担心产生误解、信息处理不足或者不能及时调整的一种心理紧张和恐惧感。很多学者也证实了语言学习策略在二语习得过程中起着重要的影响。听力策略的分类与学习策略相同，以O' Malley 和 Chamot的元认知策略﹑认知策略﹑社交/情感策略来划分最为常见。
本文通过对独立学院学生的英语听力焦虑与听力策略的相关性进行探究，最后针对探讨结果进行讨论，提出降低听力焦虑和培养学生听力策略等促进听力教学的建议。
二、探讨措施
1. 探讨问题
本次探讨旨在回答以下几个问题：(1)独立学院非英语系大学生的英语听力焦虑状态如何？(2)独立学院非英语系大学生的听力策略使用状况如何？(3)英语听力焦虑与听力策略有何相关性？(4)在英语听力教学中，英语论文题目，如何有效地降低焦虑？
2. 探讨对象
本探讨以本学院2017级非英语系大二本科生为探讨对象。被试者共137人，其中女生75名，占54.74%；男生62名，占45.26%。
3. 探讨工具
本探讨采用的调查问卷包括两部分：第一部分是英语听力焦虑量表（English Listening Anxiety Scale, 即ELAS），第二部分是英语听力学习策略量表（English Listening Strategy Scale, 即ELSS)。首先，英语听力焦虑量表共有36个项目，量表每个问题的选项采用Likert五分量表, 分值越高就表明被试者的英语听力焦虑程度越高。其次，英语听力学习策略量表共有38道题，同样采用Likert量表分为5个等级，分值越高就表明被试者越有效地使用听力策略。为了保证问卷的准确性，问卷采用中文版。
4. 数据收集与略论
本探讨共回收问卷150份，其中有效问卷137份。使用社会科学统计软件包SPSS17.0对数据进行略论。
三、 探讨结果及略论
1. 非英语系大学生听力焦虑近况
英语听力焦虑量表包括36个问题，理论分值为36～180，而实际测试值为56～151，平均值为109.28。根据总分大小顺序，将所有被试者分为三组：低焦虑组（56-87），中焦虑组（88-119），高焦虑组（120-151）。参加问卷调查的137名学生当中，英语毕业论文， 90.51%的学生处于中高水平的焦虑当中。可见，英语听力焦虑在独立学院非英语系学生当中普遍存在。
2. 非英语系大学生英语听力策略的使用情况
本探讨当中，被试者三种策略总平均值为2.7050，学习策略的使用频率不高。认知策略平均值是2.7928，使用频率最高；其次是元认知策略，是2.6432；再次是社交/情感策略，是2.6144。这表明，学生最常使用的是认知策略和元认知策略，使用最少的是社交/情感策略。这也许与中国人内敛含蓄的传统文化习惯以及中国的外语学习环境有关。语言是一种社交行为，而社交策略的使用在语言学习过程中至关重要，但是关于中国人来说，外语是通过课堂，而不是在一种相互交流的自然语言环境当中学习的。因此，学生并不擅长于社交/情感策略的使用。
3. 英语听力焦虑与听力策略使用的相关性
在本次调查中，英语听力焦虑与听力策略之间存在显著性负相关(r=-.338,p﹤.01), 其中，认知策略与听力焦虑的异同最为显著（r= -.363,p﹤.01），其次是元认知策略(r=-.315,p﹤.01), 最后是社交/情感策略(r=-.204,p﹤.05)。焦虑情绪在一定程度上阻碍了被试者英语听力策略的使用。当学生经过一定的训练而能下意识地在听的过程中应用多种听力策略解决问题时，他们的听力焦虑水平就会有所降低。
四、 本探讨对独立学院非英语系大学生听力教学的启示
通过探讨，可以得出以下结论：听力理解焦虑普遍存在于独立学院非英语系大学生中；听力策略的总体使用频率不高；英语听力焦虑与听力策略成显著负相关；学习策略的使用能够有效地缓解学生听力焦虑的状况。因此，教师应该采取适当的听力教学策略。
1. 正确认识英语听力焦虑存在的普遍性
教师应该了解学生听力过程中存在的问题，让学生认识到听力焦虑在非英语系学生中普遍存在，而不是个别学生的个别现象，消除焦虑学生的自卑感。在听力教学过程中帮助学生树立提高英语听力水平的自信。
2. 采取有效的教学策略
Thompson and Rubin（1997）指出在听力教学过程中，系统地引入和使用认知和元认知策略有助于提高听力教学效果。首先，鼓励学生使用元认知策略。主体元认知知识的丰富性、元认知体验的深刻性以前元认知监控的能动性，将直接作用到主体使用策略的自觉性水平和有效性水平。因此，教师应结合学生的学习目的和学习兴趣，确立学习目标、制定学习计划、监控自我学习过程以及评价自我学习效果的能力，从而达到以培养学生自主学习能力为主的元认知策略训练的目的。其次，强化认知策略的训练。由于认知策略集于听力过程中具体所采用的策略，因而认知策略对语言学习的效果是直接的、具体的，可操作性较强，在听力教学中对学生的影响也是明显的。在听力教学中，教师应着眼于学生的实际情况，选择合适的听力材料，有效地指导学生应用听前预测，抓关键词，合理推理等各种听力策略来提高听力水平。最后，注重社交情感策略的影响。教师应该略论学生焦虑的原因并努力减少他们的焦虑情绪，应积极采用树立情绪、鼓励和自我鼓励等方法来缓解学生的压力、增强信心，从而帮助学生在听力方面取得进步。
参考文献
［1］ Horwitz, E.K., M.B. Horwitz and J.A.Cope. (1986). Foreign Language Classroom Anxiety. Modern Language Journal, 70, 125-132.
［2］ O'Malley J.M. & Chamot, A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge : Cambridge University Press,1990.
［3］ Thompson, I. & Rubin, J. Can Strategy Instruction Improve Listening Comprehension? [J]. Foreign Language Annals, 29(3): 331-342, 1997.
［4］ 周丹丹. 二语课堂中的听力焦虑感和情感策略[J]. 国外外语教学，2017, (3):22-27. |
