摘 要：发现能力是大学生必要的、变未知为已知的学习活动。在大学英语中提倡学生用发现的措施去学习也是一种能力, 是较低层次上的创造能力, 是创造出具有社会价值第一成果的能力的基础。这就要求我们教师全新认识用发现的措施去学习的必要性与重要性，并在课堂教学中帮助、指导及培养学生的发现能力。
关键词：大学英语 课堂教学 发现能力 培养
一、引言
美国著名心理学家布鲁纳认为教学不只是学生获得知识的过程，还应是学生能力得到充分发展的过程。青少年都具有好奇、好学、好问、好动的心理特征，而发现性教学就是倡导积极主动、勇于探究的学习方式，力求通过各种不同形式的自主学习和探索活动，让学生体验发现和创造的历程。这种意义下的"发现学习"，以学生的自主探究、合作学习为主要特征。大学英语教学的一个重要任务，就是让学生在获得知识的同时发现前人处理问题的措施, 发现知识的内在规律，学会学习；培养学生的探索发现和开拓创新的能力。
二、培养学生发现能力的必要性
由于长期受应试教育和传统教学模式的作用，学生的发现学习一直处于空白状态。据徐锦芳等对华中科技大学340 名学生中随意选取的42 名学生的访谈调查显示：83%的同学反映自己在课堂上不了解老师的教学意图；80%以上的同学不同程度地表现出对学习策略的陌生感，英语毕业论文，基本上不能较好地对各种学习策略的使用情况进行监控；除了教师布置的学习任务，学生几乎没有自己的英语学习计划，更谈不上调整学习计划，很好地规划自己的英语学习时间；不能在课外主动寻找各种机会学习英语、应用英语；更不能选择有效学习途径使自己成为一个更优秀的学生；在完成一项语言任务的过程中，既不能同步检测自己预先制定计划的完成情况也不能检查并更新自己对前面知识的理解。此外，随着我国高等教育大众化，两地办学，学生人数猛增，师资相对不足，教师与学生接触的平均时间相对减少，使得高校培养学生发现性学习的能力的任务更为迫切。
三、发现学习的思维路径
发现学习的思维路径是：信息输入、直觉思维、逻辑思维、思想检验、知识命题。
1、发现学习的起步是信息输入。这些信息来自已知条件(已知概念、句式、法则等）、书本及其它可供的资料, 以及尚待探讨的问题。它们构成信息流, 输入人的头脑。
2、直觉思维。在外来信息或潜意识突发信息的刺激下, 人的头脑利用直觉思维对信息进行粗加工。包括对问题的联想、比较、归纳、想象等思考。这种思考往往需要回忆以往储存在大脑中的相关知识。这种粗加工的结果是开辟思路, 形成设想, 是粗略的判断或综合。直觉思维虽不受逻辑规则的严格约束, 但往往是在逻辑思维的背景上进行的, 绝不是非理性的胡思乱想。
3、逻辑思维。直觉思维阶段之后, 必须经过严格的逻辑思维才能进一步得出准确的结果, 这就是直觉思维基础上的精加工, 其加工方式主要是归纳、演绎、类比等逻辑推理, 它是一种完全理性的科学加工。
4、思想检验。通过直觉思维和逻辑思维得出的结论还必须经过思想检验, 验证其合理性、可靠性。其检验方式可以是理论的和实践的。
5、通过思想检验认为可靠并与已知知识命题相容的, 就是肯定下来的又一知识命题。
四、如何在课堂教学中培养学生的发现能力
完全没有指导的发现学习叫独立的发现学习, 提供一定程度指导的发现学习称为指导性发现学习。在当今信息爆炸时代，独立的发现学习和指导发现法律习已经无法定论哪一个更重要了。因此，如何在教学中培养学生的发现能力就尤为重要了。
1、重视思维措施的培养。在教授学生语言理解的过程中, 注重对问题一般性解决和功能性解决阶段的略论, 而不是只略论特殊解决的过程，既要教给学生演绎、归纳、类比这些推理措施以及略论法、综合法等措施, 还要讲归纳与演绎的统一, 略论与综合的统一, 不能把本来是内在相联的科学思想措施分割开来。
2、培养创造性思维能力。首先, 激发好奇心、求知欲, 鼓励学生敢于反问、追问, 引发兴趣。要善于把学生的好奇心和兴趣转移到探求科学知识上去, 这就是引发思维。其次, 发展学生的发散思维。发散思维是指沿着不同方向和角度思考, 从多方面寻求答案的展开性思维方式。教学中要给学生留有充足时间让他们全方位地观察思考问题, 充分调动思维积极性。再三,发展直觉思维, 引导学生广泛地联想。直觉思维是借助经验积累, 利用各种形式的联想, 发现感知对象的探究性结论。
3、鼓励和协助学生针对自身实际情况制定目标和计划。在设计课程时，应根据学生的特点和学校的实际，以学生在社会上竞争的需要设置课程体系，强调在运用中学会语言，彻底改变传统的以教师为中心的课堂教学模式，教服务于学，根据学的需要随时调整教。
4、明确教学目的，帮助学生充分了解教师授课的计划和进度。课前教师可以利用互联网布置作业的形式来调动学生的学习的积极自主性。让学生通过预习课文，自主搜集、检索一些相关资料，达到积累知识、提高兴趣的效果。这是培养学生主体参与意识和发现学习能力的有效途径。
5、以学生为中心的互动式课堂培养学生的发现能力。大学英语教学要实现教师为主导和学生为主体的角色转变。改变单一的教学措施，根据课文的题材和体裁精心组织课堂互动教学活动，恰当合理地使用情景教学法、交际教学法、任务教学法以及听说教学法。充分调动各个层次学生外语学习的主动性，使每个学生都能积极参与教学活动。如适当地安排课前演讲（或PPT呈现）、小组讨论及汇报讨论结果，学生讲课及角色扮演或是英文歌曲、辩论、游戏、竞猜等多种形式的活动，既使学生在整个学习过程中保持兴趣，对所学课文理解更深更好，提高学习动机，又可以为学生提供更多的语言实践机会，使其变被动为主动真正成为课堂的中心和主体。用各种手段促进学生主动探究语言，发现语言规律和培养自主学习意识和发现能力。
五、结束语
大学英语教师应努力为学生创造发现性学习的课堂环境，把学习的主动权交给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的发现能力。只要教师转变观念，有意识地在课堂控制中应用各种策略，让学生学会发现，英语毕业论文，学会探究，学会创新，，那么课堂教学就能勃发出生机和活力，就能为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1] Holec H. Autonomy and Foreign Langua |
