摘 要：商务英语阅读是商务英语系的必修课程，本文从课程教学的特点及存在的问题入手，总结出现有的商务英语阅读教学模式，研讨了体裁教学法在商务英语阅读教学中的应用。
关键词：体裁教学法；商务英语阅读；教学模式
商务英语阅读是商务英语系的必修课程，它集语言能力、阅读技巧、商务知识于一体，是学生学习专门用途英语并获取商务信息，积累商务知识的主要途径。本文通过商务英语阅读教学的体会和感悟，略论了课程教学的特点及存在的问题，总结出当前商务英语阅读的教学模式，研讨新的教学措施--体裁教学法在商务英语阅读教学中的应用。
一、商务英语阅读教学的特点
商务英语阅读的特殊性在于，它既是基础英语阅读的延伸，又是商务知识获取的过程。因此，商务英语阅读教学要兼顾到两个方面，一是阅读教学，即学生在教师指导下掌握阅读技巧，提高理解能力和阅读速度，在商务语境下加强应用语言的能力；二是商务知识教学，即以语言为载体，以阅读为手段，讲授核心的商务内容，引导学生阅读商务文体语篇来掌握商务知识，规范商务活动语言，满足将来就业的需要和社会发展的要求。
二、商务英语阅读教学存在的问题
商务英语阅读教学存在的问题有：一是教学等同于传统的精读或泛读的教学，教师偏重语言知识如词汇、语法、句型、翻译的讲授，或强调提高以应试为目的的阅读技能，忽视了学生通过语言对商务知识的掌握；二是任课教师大多为"经院式"培养的纯语言文学的英语系教师，对商务专业知识较为缺乏，仅懂语言的教师或者仅懂商务不懂语言教学规律的教师都教不好这门课程。因此，商务英语阅读教学急需"双师型"教师。
三、商务英语阅读教学模式探讨
笔者搜寻了中国知网的相关文章，当前商务英语阅读的教学模式有：一是建构主义理论下的商务英语阅读教学模式；二是基于网络的商务英语阅读教学模式；三是基于内容教学法的商务英语阅读教学模式；四是ADDIE模型在商务英语阅读教学模式中的应用；五是杨丽影（2017）在研讨运用型人才商务英语阅读教学中提到了体裁教学。这些教学理念都对商务英语阅读教学具有积极的指导意义；其中，体裁教学法（genre-based approach）为20世纪80年代中期以来出现的一种新的教学措施，其理论基础是体裁和体裁略论。
四、体裁教学法
体裁教学法是建立在语篇的体裁略论的基础上，将体裁和体裁略论理论应用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展的教学活动，其目的是：1）引导学生掌握不同体裁的语篇具有的不同交际目的和篇章结构；2）让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构；3）引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，英语论文，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇（Kay, H.&T. Dudley-Evans 1998）。体裁教学法应用广泛，可以应用到阅读、听力、写作、口语的教学以及适用于不同年龄及层次的学习者。
韩金龙、秦秀白（2017）将体裁教学法分为两大流派-Australian School的"课程体裁"教学模式和Swalesian School的阅读课教学模式。前者侧重于初级和中等教育，主要用于中、小学写作教学；后者侧重于高等教育，尤其重视引导学生撰写学术论文，且侧重于职业写作领域。本文研讨的为后者在商务英语阅读教学模式中的应用。
五、体裁教学法在商务英语阅读教学模式中应用
美国密执安大学的Hyon进行了一项以体裁为基础的教学实验，目的是引导学生对特定的语篇结构进行略论，并将体裁略论应用于阅读理解活动之中，以提高阅读速度和效率。其主要教学步骤如下：
1） 体裁略论：通过实例略论某一体裁的"图式结构"。
2） 摹仿略论：给学生同一体裁的语篇，让其按1）的措施自行略论。
3） 小组讨论：以"图式结构"为依据把几个语篇的结构打乱，让学生通过讨论拼接复原成符合体裁惯例的语篇。
4） 独立略论：让学生自己找一些属于同一体裁的语篇进行略论和评述。
5） 深入略论：略论这一体裁的语言及风格。
6） 摹仿写作：通过写作使学生更深切的体会到某一体裁的结构特征和语言风格。（韩金龙、秦秀白2017）
李森（2017）在此基础上将体裁教学法在阅读教学过程中的应用分为体裁略论、小组讨论、独立略论、巩固练习四个阶段。现以《商务英语阅读》（对外经济贸易大学出版社）为例研讨体裁教学法在商务英语阅读教学模式中应用。该教材的取材源于经济类教材或报刊杂志等真实材料，涵盖了经贸管理中多个主题，如国际贸易、金融、营销、WTO知识、知识产权等，且同一主题选用若干篇文章。
1. 体裁略论阶段。先对体裁进行情景略论，如在讲解"贸易谈判技巧与策略"一课时，教师应当用自己的经验、文章内在的线索及平时知识的积累来把握贸易谈判的场景。然后，教师对文章进行详尽的略论，包括文化和语言两个方面。文化方面必须把和贸易谈判技巧策略相关的社会、风俗习惯等约定俗成的知识全面介绍给学生。
2. 小组讨论阶段。把学生分成若干小组，英语论文题目，对问题进行讨论；小组讨论的目的是为了达到学生的全面参与，帮助学生阅读、理解、选择和决定，其本身就是在学习真实的语料和培养合作学习能力；如讲授"中国品牌的生存"一课时，学生只是对书中的中国品牌有了一定的认识。为了让他们了解更多的世界品牌，教师组织他们观看奥斯卡动画片"商标的世界"，找出其中世界知名商标及讨论其相关企业或产品。
3. 独立略论阶段。在学习完主题单元的第一篇文章之后，选择随后的两篇范文，进行快速阅读，然后让学生模仿第一阶段所使用的措施，进行文化和语言两方面的略论，锻炼自主学习的能力。体裁教学法的优点之一是改变了传统的"以教师为中心"的课堂教学模式，教师不再是"知识的给予者"；这一教学过程最大限度地为学生提供了独立思考的机会，让他们把课堂知识得以领会、消化和运用，真正做到了"以学生为中心"，教师转为积极协作的"提供便利者"或"帮助者"。
4. 巩固练习阶段。这一教学过程不同于以上三个,因为它也是传统教学中必不可少的一部分，目的是帮助学生巩固所学专业知识和提高语言实际应用能力。传统的练习形式包括回答问题、词义搭配、多项选择、正误判断、英译汉等。李森（2017）在探讨中提到了文章练习和扩展练习。通过这些练习，以充分发挥题材教学法的优势。
结语
阅读是一个复杂的过程，体裁教 | 
