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【摘要】：自主学习是一个既广泛又复杂的概念。在教育领域,它来自于20世纪60年代末欧美学校教育政策中的有关非自主学习的争论。自20世纪70年代末以来,外语教学领域也受到了作用。本论文以浙江大学的外语教学为例探讨中国高校中的“词汇学习策,为此,本论文略论了浙江大学德语教师有关学习词汇学习策略的意见态度并研讨教材是否并且怎样支持教师在课堂上传授词汇学习策略。
为实现这一目标,我进行了两个实证探讨。第一个探讨是采访浙江大学的德语教师,一方面我采访了他们关于词汇学习策略的看法,另一方面调查了他们到目前为止所累积的对词汇学习技巧的使用经验。第二个实证探讨是略论教科书中有关词汇习得的学习策略。本论文以HermannFunk的词汇略论标准为依据,设计了一套衡量教材词汇习得方面的略论标准并按照这一标准略论了在德语教学中被广泛运用的教科书《当代大学德语》中的词汇习得的学习策略。
第一个实证探讨即教师访谈结果表明,教师们对在课堂上词汇学习策略的教学持积极的态度。他们尽可能抓住机会在课堂上把词汇学习策略作为课堂主题来讨论。在这一点上值得一提的是,几乎所有的教师在访谈中都提到他们使用了词汇学习策,只是有时没有那么明确地提出这是自主学习策略而已。
中国学生有巨大的时间压力。虽然对学习策略专门进行二外的研究非常重要,但出于时间原因却无法实现。在这种情况下,学习措施这些附加信息也应该成为课堂内容的一部分。此外,课堂外的对于学习策略的教学活动并不适合自主学习的目标要求,无法带来预期的结果。
教师访谈结果表明,德语系和德语强化班的学生会把高效率的学习作为学习内容,因为德语是他们的主专业,而德语强化班的学生有比较多的时间。而辅修德语或德语二外的学生则有时会忽视这一点,主要是时间紧张的原因。
从教师访谈的略论中看出,只有当教科书有明确的这一主题时,教师们才会处理它。也就是说,他们将教科书中的有关“学会学习”的内容作为一个契机来讨论学习者的学习行为,并鼓励他们去反思。但这样的集中式处理方式关于学习策略的传授效果不大.因为相关探讨结果表明,如果学习策略与课堂学习内容结合紧密并被反复重复,学生才能更好地将学习策略融入他们的学习行为。因此,简单引入学习策略并不能够对学生自主学习做出太大的贡献。
从《当代大学德语》教科书的略论中发现,学习策略这一主题已进入教科书的编制。很有趣的是,《当代大学德语》以前的版本并没有学习策略的主题课程。教科书的编写者在改编时重视这一重要主题是一个进步.尤其在中国的教育背景下,意义很重大,因为教科书在教学设计中发挥了核心影响。
教师访谈也表明,由于教师没有太多可能在课堂上给学生做额外的练习。他们充分利用这个机会与学生研讨学习策略。
个主要缺点是老师们很少能够从他们的教师用书中获得提示。比如“学会学习”这一课的建议非常简单,尤其关于没有经验的教师来说,教师用书在这方面没有提供真正的帮助。
【关键词】：
摘要6-7 Abstract7-9 1. INTRODUCTION9-10 2. THE CONCEPT OF LEARNING STRATEGIES10-22 2.1 DEFINITION OF THE TERM 'LEARNING STRATEGIES'11-14 2.2 CLASSIFICATION APPROACHES OF LEARNING STRATEGIES14-17 2.3 GOALSOF TEACHING OF LEARNING STRATEGIES IN FOREIGN LANGUAGE LESSON17-20 2.4 LEARNER TYPES20-22 3. VOCABULARYACQUISITION22-28 3.1 COGNITIVE PROCESSES OF VOCABULARY ACQUISITION22-24 3.2 STRATEGIES FOR VOCABULARY ACQUISITION24-28 4. UNDERLYING CONDITIONS OF GERMAN AS A FOREIGN LANGUAGEIN CHINA28-37 4.1 TEACHERS31-32 4.2 STUDENTS32-34 4.3 TEACHING MATERIALS34-35 4.4 GERMAN LANGUAGE TEACING AT ZHEJIANG UNIVERSITY35-37 5. EMPIRICAL PARTⅠ:CURRENT SITUATION OF TEACHING LEARNING STRATEGIES FORVOCABULARY ACQUISITION37-47 5.1 TEACHING OF LEARNING STRATEGIES39-43 5.2 MOTIVATION/INTEREST AMONG STUDENTS VS TIME43-45 5.3 DIFFERENTIATION OF LEARNER TYPES45-46 5.4 SUPPORT OF TEACHERS BY THE TEXTBOOK46-47 6. EMPIRICAL PARTⅡ:FUNCTION OF TEXTBOOK 'STUDIENWEG DEUTSCH' FOR THETEACHING OF VOCABULARY ACQUISITION LEARNING STRATEGIES47-66 6.1 CRITERIA FOR THE ANALYSIS OF LEARNING STRATEGIES FOR VOCABULARY ACQUISITION48-53 6.2 RESULTS OF ANALYSIS OF THE TEXTBOOK 'STUDIENWEG DEUTSCH'53-66 CONCLUSION66-70 REFERENCES70-73 ANALYZED TEXTBOOKS73 ，德语论文网站，德语论文网站 |
