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【摘要】：学习者个体异同一直是语言习得领域中的一个重要探讨对象，旨在解释不同学习者从同样的输入和输出中却受益不同的现象。传统探讨通常忽略一些次要信息，并通过一次性的问卷或测试来获取调查对象单个或若干个学习者因素（如年龄、成长环境、动机、学能、学习风格等），以确定其与学习者外语成绩间的联系，并预测学习者的学习进程。然而，探讨者逐渐发现这种传统的基于组别的探讨结果通常无法预测单个个体的学习进程。此外，传统探讨通常将多语习得（三语、四语等）皆视为对二语习得数量上的扩展，并将二语习得探讨结果推而广之。然而随着探讨的深入，探讨者愈发意识到三语习得相较于二语习得不仅仅是单纯的数量上的增多，德语毕业论文，更是经历了质的变化：三语习得相关于二语习得更具复杂性与动态性，德语论文网站，且学习者的二语习得经历也在其中扮演着非常重要的角色。
基于这一探讨近况，本文拟引入动态系统理论，在三语习得探讨的框架内，结合问卷测试与个体访谈的探讨措施，历时性地考察上海交通大学德语专业本科学生在初级德语习得阶段的个体因素，旨在论证在三语框架下、引入动态系统理论探讨个体异同的必要性，并具体回答以下问题：
1）在探讨对象的三语学习过程中存在哪些重要个体异同因素？哪些是三语习得中特有的因素？
2）它们分别对个体学习者的学习过程与成果产生了怎样的作用？
3）它们在学习过程中是如何变化、如何相互作用、并最终作用学习成果的？
为此，本文首先回顾了三语习得、学习者因素的理论探讨背景。在此基础上，作者考量了本探讨对象的特殊性，确定并阐述了本探讨中重点考察的因素，即学能、学习动机、学习风格与三语习得的特殊因素--语言地位、语言距离、元语言意识等。本文的第四章则是对调查结果的呈现与讨论，包括借助SPSS软件进行的数据略论以及基于个体调研的描述性略论，探讨表明：
一、传统二语习得框架内的学习者因素对三语习得成果的解释度有限。其中，学能测试在运用于高级学习者时缺乏区分度；动机因素在固定的教育大纲下对学习效果的作用影响有限；学习风格中只有场依赖因素以及记忆齐平因素对三语习得有一定的促进影响。
二、而三语习得中的特殊因素，特别是元语言意识与多语管理能力对三语习得及其重要。即那些更善于利用现有语言知识来帮助记忆新语言知识、懂得管理整合其多语系统以及更会总结以往语言学习经验与策略的学习者在三语学习具有显著优势。
三、所有的学习者因素都显现出动态系统的特点：它们不是固定、孤立的，而是在相互的作用下，在与外界的互动中不断变化的。所有因素都是潜在能够作用学习者个体系统的力量，而其中起决定性影响的是那些最强的或是改变了的个体因素。
在以上探讨基础上，本文最后为如何改善多语教育提出了一些建议：教师与学生应该善于利用以往在二语学习中所获取的知识性及技巧性经验，关注多语习得中的语言迁移现象，训练自己的多语管理能力等。文末，作者也概述了本探讨的局限性与对进一步探讨的展望。
【关键词】：三语习得 学习者因素 动态系统理论 元语言意识 中国德语系大学生
内容摘要3-4 Resümee4-6 Danksagung6-9 Kapitel 1. Einleitung9-12 1.1 Forschungshintergrund und Forschungsmotiv9-10 1.2 Forschungsgegenstand und Forschungsmethode10 1.3 Hypothese und Fragestellung10-11 1.4 Gliederung der Arbeit11-12 Kapitel 2. Theoretische Grundlagen12-24 2.1 Terit rspracherwerb12-16 2.1.1 Perspektivwechsel der Spracherwerbsforschung12-13 2.1.2 Begriffsbestimmung und Abgrenzung13-14 2.1.3 Forschungsstand14-16 2.2 Lernervariablenforschung in ZSE16-20 2.2.1 Traditionelle Lernervariablenforschung16-17 2.2.2 Lernervariablenforschung aus einer dynamisch-systematischen Sicht17-20 2.2.2.1 DST und ZSE17-18 2.2.2.2 DST und Lernervariablenforschung in ZSE18-20 2.3 Lernervariablenforschungen in TSE aus der DST-Sicht20-24 2.3.1 DMM: Integration der DST in Multilingualismus21-22 2.3.2 Faktorenmodell22-24 Kapitel 3. Die Ziellernervariablen und die Forschungsmethode24-40 3.1 Zwischenzusammenfassung24-25 3.2 Probanden und Variablenbestimmung25-26 3.3 Zielvariablen der vorliegenden Studie26-38 3.3.1 Neurophysiologische Dimension: Sprachlerneignung26-28 3.3.2 Emotionale Dimension: Motivation28-31 3.3.3 Kognitive Dimension31-33 3.3.3.1 Lernstil31-32 3.3.3.2 Metalinguistisches Bewusstsein32-33 3.3.4 Sprachliche Dimension: Crosslinguistische Interaktion33-38 3.4 Datensammlung und Datenanalyse38-40 Kapitel 4 Ergebnisanalyse und Diskussion40-76 4.1 Analayse der Sprachlerneignung41-43 4.1.1 Deskriptive Statistiken41-42 4.1.2 Statistische Analyse42-43 4.1.3 Schlussfolgerung und Begründung43 4.2 Analayse der emotionellen Dimension43-53 4.2.1 Deskriptive Statistiken44-47 4.2.2 Statistische Analyse47-48 4.2.3 Fallstudien48-51 4.2.4 Schlussfolgerung und Begründung51-53 4.3 Analayse der Lernstile53-60 4.3.1 Deskriptive Statistiken53 4.3.2 Statistische Analyse53-58 4.3.3 Schlussfolgerung und Begründung58-60 4.4 Analayse der TSE-speziellen Variablen60-76 4.4.1 Deskriptive Statistiken der TSE-speziellen Faktoren60-63 4.4.1.1 Sprachbewusstsein60-61 4.4.1.2 Sprachlernbewusstsein (Strategien)61-62 4.4.1.3 Psychologische Distanz62 4.4.1.4 Crosslinguistischer Einfluss62-63 4.4.2 Statistische Analyse63-68 4.4.2.1 Korrelation zwischen Sprachbewusstsein und TSE-Lernerfolg63-64 4.4.2.2 Korrelation zwischen Verwendungsstrategien und TSE-Lernerfolg64-65 4.4.2.3 Korrelation zwischen Psychologischer Distanz und TSE-Lernerfolg65-66 4.4.2.4 Korrelation zwischen CLIN und TSE-Lernerfolg66 4.4.2.5 Interne Verh ltnisse zwischen den TSE-speziellen Faktoren66-68 4.4.3 Fallstudien68-71 4.4.3.1 Fallstudien über die Lernstrategie68-69 4.4.3.2 Fallstudien über die intersprachlichen Interaktionen69-71 4.4.4 Verh ltnisse zwischen den ZSE-Faktoren und TSE-Faktoren71-74 4.4.5 Schlussfolgerung und Begründung74-76 Kapitel 5. Schluss und Ausblick76-82 5.1 Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse76-78 5.2 Anregungen und Empfehlungen78-80 5.3 Begrenzung und Ausblick80-82 Literaturverzeichnis82-85 Anhang 1 Fragebogen für Lernstil sowie CLIN85-87 Anhang 2 Fragebogen für Motivation87-90 Anhang 3 Test für Sprachlerneignung90-93 |
