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【摘要】：
之所以选择这个题目是源于本人对“小组活动”这种课堂组织形式的浓厚兴趣和热爱。数年前在歌德学院的教师培训期间,第一次接触到了应用在德语教学中的“小组活动”。经过一段时间的亲身实践,发觉这种课堂组织形式--这一至今常被教师遗忘或被认为是可有可无的东西--其实对一堂外语课的成功起到至关重要的影响。许多外语教师在教学中会遇到这样的问题,如课堂气氛僵化、没有学生主动回答问题、难以让学生开口、普遍听说困难等等。一堂课下来,老师觉得累,学生觉得无趣。这样的一堂外语课当然是失败的。那如何可以让课堂“活”起来,怎样才能在愉快的教学气氛中达到应有的教学目的呢?其实“小组活动”正是活跃课堂气氛、促进学生积极开口发言的一副良药,它的应用可以很大程度上帮助教师达到互动课堂的效果。但遗憾的是,在外语教学中真正应用“小组活动”的教师却少之又少,传统的“大班课堂”依然占据着统治地位,即老师在前面讲,学生在下面听。这种现象究其原因,可归结为如下几点:
一、大多外语教师在自己的学生阶段经历的都是传统的“大班课堂”,他们没有“小组活动”的亲身经验。因此当他们站上讲台,脑子里自然而然浮现的是“大班课堂”的画面,自己当年是怎样被教的,现在也就用怎样的方式教自己的学生。所以“大班课堂”的教学模式就这样“代代相传”,“生生不息”。
二、许多教师在高校的外语专业毕业之后直接踏上了教学岗位,没有经过专门的教学措施培训。许多人虽然知道“小组活动”这个概念,却不敢尝试或不知道如何在实践中操作。在小组活动中时教师该作些什么?如何分组?怎样总结各小组活动成果?如何应对活动中可能遇到的一些问题?诸如此类的问题都关系到“小组活动”的成功与否,而由于没有经历教学法培训,教师们所缺乏的也正是这些。有些教师尝试了在课堂中应用“小组活动”,但由于上述的种种原因没有达到理想的效果,也就放弃了。相比之下,“大班课堂”在程序上更易操作,对教师语言和灵活应对的要求也不那么高,所以渐渐又回归到了传统的教学模式上。
三、还有许多教师担心,学生是否能够接受“小组活动”。他们是否能够参与到这种新型课堂组织形式上来呢?出于这种担心,很多教师也就暂时搁置了“小组活动”的想法。
由于这些原因使得“小组活动”在外语课堂实践中一直得不到大量应用,也正是出于这些原因,使得我决心将“小组活动”作为论文题目,不仅从理论上更要从实践上向大家进行略论与阐述。我的论文主体部分将包括以下几方面:
第一章引言部分将对一些专业术语加以解释,明确探讨对象,并对探讨动机、目的和意义加以阐述。
第二章将对“小组活动”的理论根源进行阐述,从教学法、学习理论、社会心理学和学习者类型等角度对“小组活动”的必要性加以论证。
第三章将在中外探讨成果的基础上将“小组活动”的具体实施方略进行总结。教师在“小组活动”中扮演怎样的角色;教学目的是什么;如何分组:如何准备;如何总结等,这些问题都将在这部分得到详尽的阐述。
第四部分叙述中国德语强化教学的近况,将对教学大纲、教学对象、学生特点、教师行为等一一加以介绍。
第五部分是课堂实践部分。通过一个学期的实践、观察,两个班的对比及问卷调查,对小组活动所达到的积极效果加以肯定。同时还将结合课堂实例进一步阐述,“小组活动”的具体实施方略如何在实践中得以实现。
第六部分是总结部分。对上文进行概括总结,同时结合中国德语强化教学的实际情况和自身的教学实践,指出外语课堂中“小组活动”的优点和局限性,并对有效进行“小组活动”提出几点意见和建议。
【关键词】：小组活动 课堂组织形式 德语强化培训
摘要6-12 1.Einleitung12-19 1.1 Motivation und Zielsetzung12-14 1.2 Forschungsstand14-15 1.3 Einschr(?)nkung des Forschungsgegenstands15-16 1.4 Zielgruppe der vorliegenden Arbeit16 1.5 Aufbau der Arbeit16-17 1.6 Bestimmung einiger grunds(?)tzlicher Begriffe17-19 2.Theoretische Ans(?)tze19-31 2.1 Die Kommunikative Didaktik als Unterrichtsmethode im Fremdsprachenunterricht19-24 2.1.1 Situation am Anfang der 70er Jahre und Ver(?)nderung der Unterrichtszielsetzung19-20 2.1.2 Merkmale und Unterrichtsprinzipien des pragmatisch-funktionalen Konzepts20-23 2.1.3 Konsequenzen für den Fremdsprachenunterricht23-24 2.2 Ausgew(?)hlte Lerntheorien24-26 2.2.1(?)berblick über behaviodstische und kognitive Lerntheorien24-25 2.2.2 Konstruktivistische Lerntheorien-Die modernen Lerntheorien25 2.2.3 Anforderungen an die konstruktivistische Lernumgebung25-26 2.3 Gruppenarbeit in der Sprachlehrforschung26-28 2.3.1 Forschungsergebnisse unter soziologischen und sozialpsychologischen Aspekten26-27 2.3.2 Forschungsergebnisse unter psychologischen Aspekten27-28 2.4 Ber(?)cksichtigung der verschiedenen Lernertypen28-31 2.4.1 Der Begriff,,Lernertyp"28 2.4.2 Verschiedene Lernertypen28-29 2.4.3 Konsequenzen für die Sozialformen im Unterricht29-31 3.Didaktische(?)berlegungen zur Gruppenarbeit31-47 3.1 Lernziele im Fremdsprachenunterricht und die Sozialform,,Gruppenarbeit"31-33 3.1.1 Kommunikative Kompetenz31-32 3.1.2 Verst(?)ndigung mit Anderen32 3.1.3 Vermittlung von positiven Emotionen32-33 3.2 Lehrerrolle im Fremdsprachenunterricht33-36 3.2.1 Traditionelle Lehrerrolle33-34 3.2.2 Neue Lehrerrolle34-35 3.2.3 Lehrerrolle in der Gruppenarbeit35-36 3.3 Vorbereitung auf die Gruppenarbeit36-40 3.3.1 Sprachniveau der Zielgruppe36-37 3.3.2 Aufgabenstellung37-38 3.3.3 R(?)umliche Ver(?)nderung—Sitzordnung38-40 3.4 Einteilung der Gruppen40-44 3.4.1 Methoden zur Einteilung von Gruppen40-42 3.4.2 Probleme bei der Einteilung von Gruppen42-43 3.4.3 Reflektierte(?)berlegungen zur Gruppeneinteilung43-44 3.4.4 Bedeutung der Gruppenzusammensetzung44 3.5 Lehrerkontrolle und Lehrereingreifen w(?)hrend der Gruppenarbeit44-45 3.6 Pr(?)sentation der Gruppenarbeit45-47 3.6.1 Notwendigkeit der Pr(?)sentation45 3.6.2 Beachtenswertes bei der Pr(?)sentation45-47 4.Relevanz der Einführung von Gruppenarbeit in den Deutschintensivkurs in China47-60 4.1 Zielgruppe des Intensivkurses und deren Zielsetzung47-48 4.2 Curriculum für Deutschintensivkurse48-51 4.3 Schw(?)chen der chinesischen Deutschlernenden beim Lernverhalten51-54 4.4 Chinesische Deutschlehrende54-56 4.4.1 Eigene Lernerfahrung der Lehrenden54 4.4.2 P(?)dagogisch-didaktische Ausbildung54-55 4.4.3 Unterrichtsstil und Lehrerverhalten55-56 4.5 Argumente für die Einführung der Gruppenarbeit in den Deutschintensivkurs56-60 5.Unterrichtspraxis mit der Sozialform "Gruppenarbeit" im Deutschintensivkurs60-81 5.1 Meine Versuchsklassen60-62 5.1.1 Zusammensetzung der Klassen60-61 5.1.2 Auswertung der Frageb(o|¨)gen61-62 5.2 Beschreibung des Lehrwerks Stichwort Deutsch62-69 5.2.1(?)berblick über Stichwort Deutsch und die einzelnen Lehrwerkteile62-63 5.2.2 Lektionsaufbau63-65 5.2.3 Dem Lehrwerk zugrunde liegende Methoden65-67 5.2.4 Umsetzung der Konzeption des Lehrwerks in der Unterrichtspraxis67-68 5.2.5 Formulierung der Aufgaben zur Gruppenarbeit68-69 5.3 Praktisches Unterrichtsbeispiel69-73 5.3.1 Thema und Lernziel der Unterrichtseinheit69 5.3.2 Umsetung der Unterrichtseinheit in beiden Versuchsklassen69-73 5.4 Vergleich der Unterrichtsbeobachtungen in den Versuchsklassen73-76 5.5 Vergleich der Prüfungsergebnisse in den Versuchsklassen76-81 6.Zusammenfassung81-87 6.1 Vorteile der Gruppenarbeit81-82 6.2 M(o|¨)gliche Nachteile der Gruppenarbeit82-84 6.3 Vorschl(?)ge und Tipps für die erfolgreiche Durchführung von Gruppenarbeit84-87 Dankeswort87-88 Literaturzeichnis88-90 Anhang Ⅰ90-93 Anhang Ⅱ93-94 Anhang Ⅲ94-95 Anhang Ⅳ95-97 Anhang Ⅴ97-99 ，德语论文题目，德语论文网站 |
