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【摘要】：美国高等院校外语教育是伴随美国高等教育发展起来的。殖民地时期的高等院校以拉丁语、希腊语等古典语言教学为主要教育内容。独立战争后,一些新办的学院开始教授实用性的语言科目,法语、德语、西班牙语等欧洲现代语言因其在国际贸易中的实用性成为高等院校的补充科目,但现代语言被认为缺乏心智训练的功能,是虚饰的课程,因此一直到南北战争前,美国高等院校仍然由古典语言及古典学科所主控。南北战争后到第二次世界大战,美国高等院校外语教育进入专业发展期,以法语和德语为主的现代语言教育得到发展,古典语言开始衰落。二战后,美国高等院校外语教育进入多样化发展时期,外语教育政策、语种、课程、评估等都发生了巨大变化。
二战后,美国联邦政府开始介入高等院校的外语教育,通过一系列法案并通过项目资助的形式来促进高等院校外语教育的发展。在美国联邦政府的政策资助下,大量非西欧的现代语言进入高等院校,实现了外语语种的多样化发展,学科、课程及课程开设机构也发生了变革。美国外语专业协会为美国高等院校外语教育的专业标准制定、教师聘用、课程发展等各方面问题提供了政策建议。高等院校根据教育目标、学生、社会和国家的需求,制定了相应的外语教育政策方法。
二战后,美国高等院校的外语教育语种实现了多样化。除了传统的古典语言、法语、德语、西班牙语等普遍被教授的语言之外,美国联邦政府通过立法资助等规划方法促使亚、非、拉等地的语言进入高等院校,高等院校逐渐成为美国外语资源和能力的巨大储存库。二战后,西班牙语逐渐超越法语、德语成为第一大外语语种,较少被教授的语言的注册率也逐年上升。高等院校外语教育语种注册率的变迁,是美国高等教育中人文主义思想和工具主义思想博弈、语言观的变化、联邦政府的资助以及美国人口种族结构变迁共同影响的结果。
二战后,除了主流的文学和文化课程之外,美国高等院校开设了大量的、与职业相关的实用性外语课程,课程的实施和学习方式也发生了重大变化,发展了独立学习、电脑辅助学习、海外学习等各类学习项目。此外,课程开设和实施的机构除了传统的外语院系之外,语言中心、语言和区域探讨中心也是许多外语课程的重要开设机构。外语课程的变化受到了二战后美国高等教育课程主体、外语教育逻辑基础以及学科基础变化的作用。
二战后,美国高等院校在学生的外语学习成绩评估、教师评估以及外语教育项目的评估等方面进行了变革。外语测试在理论和实践方面都得到了重大发展,学生档案袋等质性评估成为了重要的评估手段。对教师的评估包含了教学、学术探讨和社会服务等三方面。为了应对社会问责和提高外语项目的质量和效益,外语项目评估也逐渐发展起来,结果评估成为项目评估的重要形式。
二战后,美国高等院校外语教育在政策、外语语种、课程和评估等各方面的发展和变革既是外语教育的变革,更是美国高等教育所发生的变革在外语教育领域的反映。它对我国在21世纪建立与我国国际地位相适应的高等院校外语教育体系具有重要的借鉴意义。
【关键词】：美国 高等院校 外语教育 政策 语种 课程 评估
摘要4-6 Abstract6-12 1 绪论12-42 1.1 问题的提出12-16 1.2 探讨的意义16-18 1.3 核心概念的界定18-22 1.4 文献综述22-37 1.5 探讨内容37-38 1.6 探讨视角与措施38-40 1.7 论文框架40-42 2 二战前美国高等院校外语教育的发展42-76 2.1 南北战争前的美国高等院校外语教育42-58 2.2 南北战争至二战时期的美国高等院校外语教育58-74 2.3 本章小结74-76 3 二战后美国高等院校外语教育政策的发展76-125 3.1 二战后美国联邦政府的高等院校外语教育政策76-102 3.2 美国外语专业协会对于高等院校外语教育的政策102-112 3.3 二战后高等院校对于外语教育政策的变化112-122 3.4 本章小结122-125 4 二战后美国高等院校外语语种的变化125-158 4.1 作用高等院校外语语种选择的一般性因素125-134 4.2 二战后美国高等院校外语语种的发展变化134-146 4.3 二战后美国高等院校外语语种变化的原因略论146-156 4.4 本章小结156-158 5 二战后美国高等院校外语教育课程的变化158-194 5.1 战后高等院校外语课程开设的变化158-167 5.2 外语课程开设机构的变化167-176 5.3 二战后外语课程发展变化的原因略论176-192 5.4 本章小结192-194 6 二战后美国高等院校外语教育评估的发展194-237 6.1 二战后高等院校学生外语学习的评估194-206 6.2 二战后高等院校外语教师评估的发展206-215 6.3 二战后高等院校外语项目(program)评估的发展215-222 6.4 外语教育评估发展的原因略论222-234 6.5 本章小结234-237 7 结语：借鉴与超越--建立与我国国际地位相适应的高等院校外语教育体系237-247 7.1 探讨结论237-240 7.2 建立与我国国际地位相适应的高等院校外语教育体系240-244 7.3 探讨的创新和局限244-247 后记247-251 参考文献251-278 附录1 2000年美国高等院校分类表278-280 附录2 Title Ⅵ项目国家资源中心(即各种不同区域中心)资源中心申请竞争优先项说明280-282 附录3 2017年美国高等院校注册率排名前七的现代外语(从其七到一排列,不包括西班牙语)282-283 附录4 包括拉丁语和古希腊在美国高校较为普遍教授现代语言的注册人数283-284 附录5 1968年-2017年美国高等院校去除拉丁语和希腊语外语注册总人数284-285 附录6 美国外语系协会对于教学、评估和学术探讨好的做法声明(节选)285-288 附录7 爱荷华大学西班牙语与葡萄牙语系毕业生毕业访谈草案(1994年版)288-290 附录8 攻读学位期间的学术科研成果290-291 ，德语论文范文，德语论文范文 |
