除了英德对比,还可以汉德对比。例如教师可以告诉学生:汉语是孤立语,句子中的时态必须用“昨天”、“12点”这样词表示,汉字本身没有字形变化,汉语中语序决定句子意义,“我给你”和“你给我”是不一样的。而德语是屈折语,时间通过词形变化表示,所以存在现在时、过去时、完成时这样的语法范畴,德语的语序不能决定句子意义[2]。了解母语和外语间的可比性差别,可以帮助外语学习者在一定程度上有意识的避免母语对外语学习的干扰。 向没有德语基础的学生介绍德语语言特征,尽量使用中文,避免使用术语,利用学生的母语和第一外语背景与德语进行比较,这是一个从母语到外语、从已知到未知,从相似到异同的跳越过程。举例应简单明了,介绍应感性而有趣味。只有这样才是符合认知规律,易于被初学者接受的方式。 3.2 点面结合、多层次的语言基础知识教学 3.2.1 全面印象 在有限的时间内为学生描绘德语语法的大致框架,是可能也是必要的。这使得学生对自己正在学习的语言有一个总体的把握,并且能够了解自己的学习情况在整个语言学习过程中所处的位置。根据笔者的教学实践经验,可以涉及的语法点通常包括:动词(动词的现在时变位、情态动词、助动词和独立动词的区别、动词不定式、被动态、命令式),名词(性、数、),常用代词、冠词、介词、的基本用法,一、二、三、四格的意义和词尾变化,简单句和从句等。以上各点内涵相当丰富,一概详细介绍当然不切实际。但教师可以选择适合短对话和短文作为范例,使学生通过阅读和一定的记忆,从感性上了解这些语法现象的呈现方式,并根据他们时间和精力分配的实际,布置课后复习的任务。 3.2.2 重点突出 走马观花式的介绍固然不可缺少,但作为外语基础课要求学习者掌握一定量的词汇,以及相应的阅读、会话能力。朗读训练始终是教学的重点和难点。虽然语音教程通常在9至12课时内结束,但学习者的熟练程度远远不足。因此每次的课堂朗读训练以及个别矫正发音是使学生正确掌握德语发音的必经之路,也是德语学习成功的重要前提。名词的性、数,动词变位、一二三四格是德语相关于英语的新语法概念,也是需要学习者重点进行练习和记忆的部分。实际课堂教学中可以进行分角色会话、句型转换、翻译等方式练习,巩固语言知识。而其他内容由于课时和学生接受能力的限制则不宜作过多要求。 3.2.3 场景和专题 以场景和专题为出发点的词汇句型介绍既可以提高学生的会话交际能力,也可以增添学习的趣味性。比较实用的专题单元例如有:方位与陈设、时间与四季、购物和价格、数字和运算、节日祝贺等。教师在课堂上可以介绍特殊场景下的典型词汇以及典型对话。同时,考虑到中医专业学生的特点还可以介绍一些常见中医术语的德语说法,例如阴阳五行、脏腑功能、诊断、针灸推拿等。教师可以在相关资料中选择或改写一些难度长短适宜的短文,或列出专门的单词表。 例如“阴阳”可以用德语这样描述:Ying und Yang, ein Sammelbezeichnung für die beiden entgegengesetzten un，德语专业论文，德语论文题目 |
