关键词: 中医院校; 第二外语; 课堂教学策略; 德语；德语论文 随着改革开放的进一步深化,中医作为中国传统文化的精粹之一,越来越受到世界各国医学界的重视和认可。传统中医药德语论文迈向世界的步伐使得外语教育成为中医药高等教育体系中不可缺少的部分。开设第二外语公选课是对第二外语教学价值的肯定,我们应该认真探讨和探究教学理论和措施,提高公共第二外语教学质量。 1．中医院校公共选修课第二外语教学的状况 与专业课不同,公共选修课旨在拓宽学生的知识面,因此教师必须充分考虑到课时、学生接受能力等因素对课堂教学的作用。笔者认为应考虑的因素有如下四点: 首先,课时少。以笔者所在学校的情况为例,从2003年起面向全校本科生开设德语选修课,目前每学期54课时。根据《大学德语教学大纲(第二外语)》对教学安排的要求,“教学时数120~140学时”,54学时仅占其中约1/3,这么短的时间关于语言基础课可谓是捉襟见肘,自然也就无法完成大纲所要求的教学要求了。 第二,人数多。高校公选课通常是大班授课,听课人数众多。例如笔者所在学校,选课人数稳定在每学期150人左右,分两班授课。虽然全部是零起点学生,但各人的接受能力和速度却各有差别。如果要考虑到每一个学生的具体情况,耗时过多,完全不现实,所以只能根据班级的整体情况,顾及大部分学生的学习要求,这同时也必然会使一小部分学生中途放弃。 第三,选课学生的可投入精力相当有限。医科学生的专业学习任务已经相当繁重,而公选课也没有考试压力。学生的主要学习时间就是课堂学习,而对教师布置的复习任务的完成通常也不甚理想。 第四,学生专业以中医中药类为主。由于学生具有相对集中的专业背景,在语言基础课上可以适当的加入中医元素。根据最近一次在课堂上对学生进行的调查,76%学生选课出于对德语和德国文化的兴趣。中医元素的加入可以培养同学们的德语学习兴趣,并对他们的专业学习产生积极的作用。 2．德语教学的特点 德语教学有着不同于英语教学的独特规律,笔者认为较突出的有两点: 第一,入门难度大。关于初学者而言,德语不是一门轻松的语言。德语不使用国际音标(外来词除外),因而必须学习语音教程(Phonetik),进行大量的发音练习。在德语里,每个名词都有一个性,或阳性、或阴性、或中性。德语名词的语法属性没有全面的、固定的规律,主要还是靠学习者学一个记一个。现代德语有四个格(语法范畴,体现名词与其他句子成份关系),主要通过冠词、形容词、名词的词尾表示。掌握词尾形式也是一项非常艰巨的学习任务。 第二,与英语学习有一定的相互作用。德语和英语同属印欧语系中的日耳曼语族,渊源相同的亲属语言存在语言的对应性,在语法结构和构词法方面存在着相似性[1]。这种相似性的存在,使得两种语言在学习过程中必然相互作用,阻碍和促进并存。英语学习对德语学习首先有一定的干扰。例如在语音方面,关于德语的词尾-er[è],学生们往往带上很重的美式英语的儿化音。在词汇方面,英语词常常先入为主,例如德语中的die(定冠词)和英语中的die(动词,意为死亡)常常有学生在理解时混淆。但另一方面我们也应该看到,英语知识也可以对德语学习有所促进。一些德语单词和意义相同的英语单词拼写相近或者完全相同,例如并列连词“和”(德语:und,英语:and),书本(德语:Buch,英语:book),剧院(德语:Theater,英语:theater)等。德语和英语中的一些句子结构也是相似的,例如“有个电话找你。”(德语:Sie sind verlangt am Telephon.英语: You are wanted on the telephone.) 3．优化课堂教学效果的策略 考虑到实际教学条件和教学过程的特点,笔者认为可以通过下列措施优化教学效果。 3.1 “德英汉”对比的运用 教师可以将德语独特的语法现象和语法概念与学生们熟悉的汉语、英语相比较,冲淡初学者对德语语言的陌生感。 例如在介绍德语字母时,可以首先说明,德语的26个字母与英语字母的写法相同。这一“相同点”将使学生对德语学习增添不少亲切感;由此进入“不同点”:变元音a,ǒ,ü和辅音β的存在。德语字母独特的发音,特别是小舌音[R],教师可以口含茶水进行示范。通过笔者的实际教学实践证明,初次接触德语的学生总是满怀好奇和兴奋反复尝试这个发音。又如在介绍德语冠词时,可以将英语的冠词a和the与德语冠词ein和der/die/das对比。不定冠词a和ein都表示“一个”,具有对称性;而定冠词the和der/die/das虽然含义都为“这个”,但在形式上不具有对称性,德语中存在代表名词语法属性的“阴、阳、中”性三个定冠词。这实际上利用了学生在英语学习中已经获得的认识,直接运用于德语中对应的语言现象,提高了学习效率。这样的教学措施,不仅提高学生的学习兴趣,而且对英语和德语学习同时产生积极的作用。 |
