《略谈完善德语学习过程中的交际教学措施的途径》 一、交际教学法与大学德语教学 交际教学法源于美国社会言语学家海姆斯的交际才能概念的提出。1971年,海姆斯针对乔姆斯基的“言语才能”概念提出了交际才能这一概念。海姆斯主张,言语才能只是交际才能的一个组成局部。他强调,言语教学的目的是培育学习者的言语交际才能。其后,言语学家、运用言语学家对交际才能作了各种论述,如卡纳尔和斯温把交际才能分为言语才能、社会言语才能、语篇才能和战略才能等。这些才能成为言语教学的主要目的。留学生论文海姆斯的“交际才能”理论,韩礼德的功用理论及威尔金斯的“意念”学说等社会言语学的研究理论构成了一种新的言语教学理论--—交际教学法的开展根底。 交际法以为,交际不只是外语教学的目的,也是教学的内容和办法。它主张外语教学不应像语法翻译法那样,以语法为纲;也不要象视听法那样,以构造为纲。交际法以言语的表意功用为纲,克制了传统教学法在教学中只侧重言语方式,而无视了交际功用的形式,倡导以学生为中心,从学生实践动身,充沛调动学生的积极性和主动性,经过执行各种学习任务、交际活动等培育学生的交际才能。 在我国大学德语教学中采用交际教学法始于20世纪80年代。事实上,目前还有很多课堂没有完整摆脱传统的教学方式,依然采用传统的教学形式,强调言语学问的传授,特别是口语言的学习,以控制语法律问为学习的主要内容;无视了言语技艺的锻炼,脱离的日常交际情形。在这种教学课堂里,教员是课堂的中心,大局部时间都是教员一个人唱独角戏,解说课文、语法与词汇,学生被动地听,誊写笔记,真正操练的时机很少,即便是操练,也是以语法和词汇为主。学生即便能说各种句型的变体,却不擅长分离详细情形停止交际。结果是学生只注重语法、词汇的记忆,而应用言语的才能很差,交际才能也很低。 随着变革开放的开展,中国与德国的关系日益亲密,学生学习德语的目的发作了变化。因而,大学德语教学应顺应形势,丰厚教学内容,进步学生的德语适用才能。2000年,高等学校大学外语教学指导委员会德语组重新修订了《大学德语教学大纲》。在“教学目的”中,《大学德语教学大纲》(第二版)增加了“译”的才能,同时提出学生“能用德语交流较简单的信息”的请求。大纲中还特意提到:“注重培育言语停止交际的才能--—大学德语教学的最终目的是培育学生的德语交际才能。” 新修订的大纲目标在于淡化语法,强调适用性。这一新的趋向对大学德语教学提出了更高的请求,引入交际法教学,培育学生实践运用的才能火烧眉毛。 二、交际法教学在大学德语教学的应用 (一)交际法教学遇到的阻力 固然交际法教学注重培育学生言语的实践应用才能,能充沛发挥学生的言语发明性。但是在相当一局部的大学德语课堂中却没有采用这种新的教学办法。剖析其缘由,笔者以为主要有: 1.传统教学观念的障碍。古人云:“师者,所以传道授业解惑也。”长期以来,人们曾经习气了教员站在课堂的讲台上谆谆善诱的局面。教员能否认真备课,讲课内容能否丰厚,能否传达了足够的信息量,讲课能否有条理成为了权衡教员教学效果的重要根据。在这种传统教学形式下,学生只需被动地承受,因此课堂管理比拟容易,但给交际法的停止带来了阻力。 2.教员对施行交际法缺乏自信心。留学生论文主要由于:(1)大学德语授课对象为高校文、理等各专业的初学德语的学生,学生言语程度良莠不齐,而且普通为大班教学,固定桌椅,难以停止分组等交际活动;(2)虽然大纲里规则大学德语根底阶段总学时不少以280学时,但是各高校依据本校本身的状况,都做出恰当调整:大局部高校,大学德语总课时没有到达大纲的请求,在笔者所在的学校,实践授课总学时约180学时。由于课时量少,但工作量大,教员也就更宁愿在有限的课时里采用填鸭式的讲授法,因此无暇顾及学生交际才能的培育。(3)从小学到中学,中国学生所承受的简直都是被动式的教学形式。面对交际法,学生可能无法一下子调试本人的学习心态,去顺应从被动到主动的转换。局部教员担忧,假如学生无法配合交际活动,课堂就会呈现为难的冷场场面。 (二)交际法教学施行的举措 在教学理论中,我们应当有方案,分步骤的将交际法引入到大学德语教学中。在交际法的应用过程中,笔者以为应留意两点: 1.改善教学形式,发挥和培育学生学习主动才能。 首先,要改动“教员一人台上讲,学生众人台下听”、“教员为课堂中心与主导者”的传统教学形式,充沛调动学生的学习积极性,让学生成为课堂真正的主体。学生是课堂活动的参与者、活动者,教员从旁指导,充任组织者、指导者、谐和者、参与者、监视者和评价者的角色。这样学生就有较多的时机表现本人,学生感到能学致使用,就会主动而更有效地停止学习活动,从而给课堂教学带来活力,发明出浓重的交际氛围,构成教学的良性循环。 |
