其次,教员必需进步本身的素质,不时更新学问,应不拘泥课本和注释,严密联络实践,适时地对教材停止补充,这样才干激起学生的学习兴味,从而培育学生主动学习的才能。同时教员还应采用课内课外有机分离的方式。 2.优化教学过程,采取多样化教学活动。教员与学生在树立了良好的师生协作关系的根底上,教员应尽可能多的组织学生停止交际活动,让学生认识到,他们在课堂交际活动中能进步本人的交际才能。 (1)同伴协作:这是一对一的学生协作方式,也是最常见而且最易展开的交际活动。由于不受场地及固定桌椅等客观条件的限制,这种方式已普遍用于交际法课堂中,特别是在言语学习的初级阶段,它是操练日常情形的主要方式。刚开端的时分,教员能够让学生停止一些内容简单、自在发挥性小的活动,如朗诵对话,共同完成练习等;随着学生言语学问量的增加,言语表达才能的进步,就能够停止相对自在一些的活动,如盘绕一个主题停止对话,讲故事等。 (2)模仿活动:亦或称为“执行交际活动”。教员事前布置任务,学生作为活动的参与者要本人去完成任务。经过本身的努力与交际活动,学生寻觅信息,处置信息,提供信息,最终完成任务。模仿活动内容丰厚多彩,而且完整以学生为主体,强调在活动中停止交际,能充沛完成交际教学法的目标。但由于模仿活动构造较复杂,时间持续相对较长,而且对活动场地的大小等也有些请求,因而教员应视需求而在教学中停止该项活动。 (3)小组活动:几个学生(普通不超越5名)组成一组,协作完成一项学习任务。学生可自在组合或教员按学生座位次第来指定。小组活动方式,主要适用于激活学生在某个范畴的已有学问,并进一步搜集相关的学问,为某一观念寻觅论据、论点。需求强调的是,这种活动的主题内容应该是学惹事先有所理解,并有本人一定的观念或是以前学过的相关内容。只要在学生熟习资料,具有一定学问背景的前提下,小组活动才干真正停止,才干激起学生参与的积极性。因而该活动方式可与课下活动相分离,课下学生搜集材料,课上分组讨论,从而进步学习效率。 在这些交际活动中,教员应时时巡查,监视,以确保每个学生都最大限度地参与交际活动。教员亦可有认识地参与或指导一些活动,发明时机让缄默的学生启齿。巡查过程中,对于学生表达时犯的言语错误,教员应采取宽容的态度,不要立即打断学生停止纠正,可做记载,在最后的总评阶段停止点评。 三、完毕语 交际法教学注重学生自身在言语学习过程中的主体影响,注重培育学生的言语交际才能,采用这种教学法,学生不只在听、说、读、写、译方面的言语技艺能得到进步,而且能用契合德语思想的表达方式停止有效、得体的交际。 当然,“教有法,但无定法”,而且任何一种教学法都不是白璧无瑕的,交际法在实践教学中也存在着一些问题。比方交际法教学容易形成与语法相关的言语方式的练习缺乏,学生对根本句型及根本语法规则的控制不纯熟等问题。因而笔者以为,交际法的应用并不表示在教学中完整排挤传统教学法,它们之间的关系应该是扬长避短。作为教员,我们应分离我国大学德语教学的实践状况,针对学生的详细状况,不时探索、改良、完善教学办法,努力进步学生的交际才能。 参考文献: ，德语专业论文，德语论文 |
