2. 为学生提供进行听力训练的前提
学生对听力的态度转变过来后，教师还应该为学生提供一些听力训练所必须准备的条件。我在教学中是这样做的：
（1）注重语音知识的教授。学好语音是提高听力水平的前提，语音基础是组成听力最基本的因素，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。同时还要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读及语调等知识。同时要注意语言的构成因素--—单词的发音。每次我在教授单词时都会要求学生跟着磁带反复地练习，直到发音正确为止。学生只有在语音和单词发音都正确地基础上才能正确地训练听力。
（2）建立一个使用德语的氛围。由于学习德语的环境不如英语，因此更要利用好课堂时间为学生创造一个良好的德语学习环境。在教学过程中，我经常会将日常用语融入课堂中，比如在中午下课时我会跟他们说：“Guten Appetit！”祝学生中午吃饭好胃口，久而久之学生们也会这种用法了。同时，为了便于学生把所学的知识运用到生活中去，我还专门把课本上能在生活中用的德语整理给学生。如：早晨起床的时候，可以说“Wie sp覿t ist es？”等。这样，在说德语的同时就很好地训练了学生的听力，还有利于学生口语的提高。
（3）保证足够的听力时间。学生能专门用来训练德语听力的时间并不是很多。我就见缝插针式地利用一些可以利用的“边角时间”给学生训练听力。比如在上课之前我就放一些很有趣的地道的德语材料给学生听，这样不仅能锻炼学生听力的影响，还能激起他们上课的兴趣，使之更快地进入角色。同时还要利用好课堂上的时间，在课堂上尽量让学生多听德语，多用德语进行思维。
（4）泛听和精听相结合。教师要让学生区分语言听力训练的基本类型，告诉学生听力训练分为泛听和精听，让学生理解这两个概念，知道两者的影响和区别，清晰地认识到这两者都不可缺少。所谓泛听，就是根据学生的实际情况选择一些稍高于学生水平的听力材料，但是这种材料不要求学生字字都听懂，只求理解其大概意思即可。甚至只要打开语音设备，有语音在萦绕，就可以称为是泛听，一样有益于听力的提高。而精听则是训练语言精确度的一种听力训练方式，同样不可缺少。它要求学生每个句子每个单词都要听清楚，而且能够准确重复。泛听和精听的含义不一样，处理方式也不同。泛听可以随时没有间隔地听，可以有意听，也可以无意听。精听则不一样了，必须全神贯注地听，而且要注意训练的频度，否则会作用训练的效果和兴趣。同时我告诉学生进行听力训练的时候，一定要注意整体理解句子。就算有些地方没有听清楚，也应该继续听下去，也许下面的材料可以帮助理解上文。而不要拘泥于某一个没有听清的词或句子，导致作用后面的听力理解。
在训练精听的时候我注重每个发音和每个词的练习，争取让学生在听的时候搞清楚每一个音节的发音，每一个词的意思。如：
a. 在训练音节的听力时注重辨音能力的培养：
辨别元音。如：（Staat-Stadt）（Hof-hoffen）（Aal-all）等。这种练习可以是通过录音训练，也可以是由老师朗读学生选出听到的项。
辨别辅音。如：（Vater-Vase）（lieb-Dieb）（packen-backen）等。进行这些练习的时候，要有阶段地、有针对性地训练学生的某个音，还要注意及时反馈，加以调整。
b.训练句子的时候：
我发出简单的命令，如：“Gehen Sie an die Tür！”或者“Stehen Sie auf！”让学生按

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