2、重视跨文化交际内容在《语言教学的环境与文化》一书中,Claire Kramsch指出:掌握一种语言并不仅限于学习语言本身,在语言学习中,目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面,而且其本身也是教育的要求之一。外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际。而我国的德语教学却忽视了对社会文化因素的教学,使学生对德语国家的文化缺乏了解,对中西方的文化异同缺乏洞察力、识辨力和敏感性。在德语口语教学中,教师应该把语用能力和语言能力提到同等重要位置上,将语言形式与文化内容密切结合起来,将口语教学与听力训练紧密结合,帮助学生学习德语惯用的日常会话,掌握会话规则,了解德国文化习俗和社会生活。通过大量的文化输入,使语言学习者在认知目的语文化过程中自然地“习得”第二语言。因为中德历史、政治制度、风俗习惯、宗教信仰、寓言神话等社会因素的差别,中德语中很多成语、谚语、格言、典故等都有各自不同的文化内涵,造成理解和翻译的种种障碍。总之,教师要根据学生具体情况和教学具体条件选择实用有效、形式多样的措施对学生进行德国文化知识的传授,帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。 3、创造丰富多样的语境学习外语的措施就是实践、实践、再实践。学生必须靠长时间大量的言语实践活动才能获得用外语进行交际的技能。学生不应该是被动的接受者,而是课堂的主角,教师的影响则在于引导学生和设计活动。德语教师尽可能多地为学生创造应用德语的情景,使学生通过亲自参与教师创设的德语活动,真正提高自己的德语口语交际能力。在口语课上,教师应把学生的兴趣、爱好与该单元所学内容结合起来精心设计教学方案,把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式,创造语言情境,引导学生在大量口语练习中掌握和应用知识;同时,在课外为学生创造更多的德语环境,调动每个学生参加口语运用实践。比如开办德语口语角,鼓励学生经常找机会与德语母语者进行面对面的交流,举行专题讲座,介绍德国国家的概况、文化、习俗,让他们接收原汁原味的表达方式,并且号召学生多接触一些浅显易懂的原版读物,循序渐进阅读大量各式的德语读物,从中感受德语文化的细节,了解德语民族的日常生活方式,在学习中不断积累有关文化背景、社会、习俗、社会关系等方面的知识,克服套用汉语思维表达德语的习惯,形成用德语思维方式表达德语。总之,在提高学生德语口语能力方面,教师的教学措施起着极为重要的影响,因此,教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握应用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互影响等。只有这样,教师在德语教学中,才能从根本上激发学生的学习兴趣,调动学生学习的自觉性和积极性,培养学以致用的意识。 【摘 要】 大学德语口语教学存在着教学措施陈旧、忽视文化导入、缺乏交流机会等问题,加上母语、方言等因素的作用,导致教学效果不甚理想。改进的方法是采用任务型教学法,重视跨文化交际内容,创造丰富多样的口语语境等。 |
