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在国家的高等教育体制进行探究性调整的当前，探讨、研讨适应21世纪社会发展需要的高素质、复合型、多元化人才培养模式，外语加专业应是对现今普通学制的一个重大改革和有益的补充，那么这种培养模式下的基础外语课应该如何上，就是摆在我们面前具体而艰巨的任务。就中国政法大学德语专业的实际情况而言，我们的学生倾向于成为德语与法律两专业双强的复合型人才，然而如何在有限的学时内培养学生扎实的语言基础是从事德语人才培养的院系及教师关注的重大课题。《综合德语》课是德语基础阶段教学的重中之重，对其进行与时俱进的改革与创新是实现整个复合型人才培养计划的关键。 一、《综合德语》课程教学近况就专业外语基础阶段的教学来讲，充足的授课课时和良好的语言环境是保证教学质量的基本前提。然而这一前提只适用于专业外语院校的基础阶段教学，却不适合于立足复合型人才培养模式下的德语基础阶段教学。法大德语系基础阶段教学由于自身特点而面临以下不容忽视的客观情况：基础阶段授课时间受限，与专业外语院校相比每学期都少三十六个学时；在一个以法律为主要学科的院校里，学生缺乏良好的语言环境；学生自主学习能力较弱，在语言学习上非常依赖老师。 二、《综合德语》课程教学改革的相应方法《综合德语》课程教学虽然面临诸多困难与问题，在清楚认识近况后，则可以对症下药找到行之有效的解决方案，使学生在完成两年的基础阶段学习后具备扎实的语言基础。 (一)明确各个阶段的教学目标 教学目标是引导我们教学的旗帜，也是检验我们教学质量的标尺。明确基础阶段各个学期的教学目标，将极大地帮助我们量化教学成果、控制教学进程。如大一第一学期的重点应当是把好学生的语音关，确保学生语音的标准与纯正，并引导学生迅速适应德语学习，逐步找到适合自己的学习措施。第二学期教学的重点则是培养学生的语感，通过句型和对话练习让学生掌握在不同语境下该如何进行简单应对，并逐步养成开口说德语的习惯。在第三和第四学期，学生的主要任务是形成一套完整的德语语法体系，扩大词汇量，提高阅读能力，并逐步养成发现问题解决问题的能力。 (二)完善教材建设与其他外语类院校德语系一样，《综合德语》课采用的教材是由外研社出版的《当代大学德语》1至4册。考虑到复合型人才培养模式下基础课程课时相对较少的实际情况，只选用一种教材显然不能满足我们在有限课时里尽可能多地训练学生语言能力的教学目标，所以进一步完善《综合德语》课的教材建设是非常必要的。因此我们对综合德语课的主干教材进行了增选，抛弃了其中过时的和不合适的内容，利用PPT和复印材料等随时在课堂上增加多种中外教材中反映现实生活的新内容。这些教材题材新颖，语言生动，贴近生活，有效地激发了学生的兴趣，并在一定程度上补充了现有主干教材的不足。 (三)探究适合于德语基础阶段的教学措施根据我们在教学实践中总结的经验，德语系的老师改变了从前“保姆式”的传统教学法，进而采取了一套分阶段的、更为有效的以学生为中心的教学措施。 1.“模仿式”教学措施“模仿式”教学应运于一年级第一学期，即学生刚刚进入大学，在没有任何德语基础的情况下，需要对一些在德语交际中应用频率最高的句型进行单纯的语音模仿，就像咿呀学语的孩童一样通过反复练习学习开口说话。这个阶段是学生练习德语发音的关键时期，需要教师不断纠错以保证学生发音纯正标准。此外，在语言模仿阶段教师应该淡化语法，只强调句型的运用而不去从语法角度细究为何要这样说。 2.引导式教学措施此措施运用于第二学期。由于德语学习具有入门难、上口难的特点，在这个阶段学生更多地依赖于老师的讲解，主要通过强化记忆的方式掌握最基本的语法规则和词汇。为了培养学生对德语的兴趣，同时也为了活跃课堂气氛，教师需要在课堂上结合教材适当进行一些趣味游戏，引导学生自主应用所学到的德语知识。此外，教师还可以利用课本上的对话场景组织学生分小组演练，让他们扮演不同场景下的对话者，以此培养学生开口说德语的习惯；除分小组对话交流外，教师可以自行设计对话场景，由学生分组独立完成该场景下的对话，培养学生自主应用德语交流的能力。 3.自主学习式教学措施二年级第一学期的《综合德语》则主要采用“自主学习式”教学措施。老师在传授语言知识和进行语言技能训练的过程中十分注重培养学生的自主学习能力，帮助学生从死记硬背的学习阶段转换到灵活学习及应运语言知识的阶段，例如进行师生角色转化，遇到较为简单的语法现象可让学生提前预习，然后在课堂上自己讲述语法的要点或课文的重点部分。这种措施有助于培养学生独立思考的能力，遇到语法问题不一味依赖老师，而是通过自己翻阅教材或查字典寻找答案。在这一阶段，还应适当增加运用性课堂练习和语言实践活动，如增加句型转换、翻译、写作等练习题的比重，展开热点话题的辩论(例如大龄未婚现象，环境保护，城市的宜居性等)，为学生提供多说、多练、多用德语的机会。 |
