三、阅读练习与其他练习之间的关系
我们可以先来看看听、说、读、写四项语言技能在交际中的影响关系。交际是双向的,听、读(领会信息)往往是说、写(表达思想)的前提,听不懂别人说的内容,看不懂别人写的东西是无法做出反应的。因此,听、说、读、写四项语言技能在交际过程中是相辅相成的。
德语强化教学中阅读练习除了在教学中有获取信息的功能外,学生还可以通过阅读复习巩固已学到的语言知识,即语法和词汇,接触和学习到新的语言知识,阅读练习不仅能提高学生的阅读能力,同样有助于他们听、说、写能力的提高;听力练习要以掌握一定的语言知识和具备相应的知识面为前提,语言知识掌握的熟练程度和相应知识面的宽窄对听力有直接作用,因此我们往往在做听力练习之前需要做些先导性练习。
例如让学生阅读一篇短文,以便他们能掌握与听力课文有关的词汇和了解相应的知识。做完听力练习后又可做些对应的会话练习(模仿对话或讨论),作为对听力课文理解的深化和对语言表达的应用;做口语练习或写作练习也可以从阅读着手,在阅读了一篇短文后让学生针对文章中的内容或某一观点口头或书面看法;阅读练习、听力练习、口语练习和写作练习反过来也能帮助和促进学生阅读能力得到提高。
因此,阅读和听力、会话、写作练习在培养学生听、说、读、写四项语言技能过程中和使用过程一样,也是相辅相成的,有交互影响,可以相互服务。
四、学生的阅读习惯与纠偏
我们现在的强化班学员基本上从小学开始就学过一门外语,他们学外语时课堂上主要是老师讲,学生在下面听,学生偶尔会轮到回答老师的提问,除此之外的课堂活动主要就是学生阅读课文、做语法练习。课外他们一个人背单词、做书面作业,几乎从不和同学一起做会话练习。他们当中相当一部分人形成了一种错误观点,认为学习外语只要学好语法、多背一些单词就行。因此,他们喜欢阅读课文,课堂上他们喜欢听老师讲解阅读课文,在他们看来老师对课文中的语法和词汇讲解得越多越好,讲解得越细说明老师的水平越高。他们不习惯也不喜欢和同学一起做口头练习,即使老师要求他们做,并且给予他们练习措施的指导,他们仍然是一个人背单词、做语法书面练习。显然他们长期以来的学习措施已形成一股强大的习惯势力。
为了使学生在提高阅读能力的同时提高听说能力,我们教师有必要引导学生改变他们的学习习惯。要让学生的学习习惯加以改变,首先教师在做阅读练习时要做到少讲、精讲,让学生成为课堂的主角,少讲就是能不讲的不讲,上课更不能开无轨电车,使得一篇课文从语法到词汇的讲解花去整节课甚至几节课的时间。精讲就是紧紧围绕该课文阅读目的,在做完相应练习之后简明扼要地归纳讲解。其次课堂上教师应结合阅读课文尽可能多安排双人和小组口头练习,如对话或讨论,让学生对做口头练习感兴趣,让他们在口头练习中消化并且灵活应用阅读课文的内容,逐步觉得和同学一起练习收获会更大。此外老师要针对阅读课文布置课外口头练习作业,让同学们一起做练习,并且详细介绍具体的练习措施和形式。如初级班中除了朗读课文外,可以让两个同学做会话练习,一个同学针对课文的句子内容提问，德语论文题目，德语论文网站 |
