学生在学习德语的过程中，特别是在练习口语时，犯错误是不可避免的，也是司空见惯的事情，这些错误从侧面反映出学生对所学内容的掌握情况。那么面对这些错误，教师是否纠正、怎样纠正，每位老师都有自己的看法和观点。关于是否纠正这个问题，德语论文网站，教育工作者认为，校正错误是必要的，也是重要的。因为学生在口语中犯的这些错误是不会自行消失的，特别是他们没有生活在德语语言环境下，纠错就显得更困难和重要。如果不及时纠正，随着时间的推移，这些错误很可能会出现石化现象，也就是说，会伴随学生的一生。
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那么要纠错，怎么纠，在这种情况下，教师如何处理学生的口语错误，将直接作用学生对口语的学习兴趣和学习效果。下面我们简单了解纠错的措施。
纠错的措施有很多种，准则上来讲，有以下形式（Kleppin 1997：86）：（1）老师直接纠错；（2）犯错误的学生自己意识到错误并纠正；（3）班里的其他同学发现错误并直接纠错；（4）犯错误的同学通过老师的提醒，自己纠错；（5）犯错误的学生在班里其他同学的提醒下纠正自己的错误。总结以上的几种形式，可归纳为三大类：（1）老师直接纠错；（2）学生自己纠错；（3）学生相互纠错。
在日常教学工作中，这三种措施在教学实践应用的影响都各有千秋，虽然老师直接纠错和学生互相纠错的措施比较节约时间，并且不太作用教学进程，但受每个学生性格及班里氛围的作用，这些措施的使用受到限制，也有相关探讨结果证明这一点（Kleppin & K？�nigs 1991：291-293）。如果在时间允许的情况下，我比较倾向于“老师引导、学生自己纠错”的措施，下面我们一起简单了解一下引导学生自己纠错的方式和措施，引导学生自己纠错的方式可以分为口头的引导方式和非语言的方式（比如通过姿势、动作及表情）（Kleppin 1997：76）。
一、口头引导方式
1.通过提醒的形式。例如：（S=Schüler学生 L=Lehrer老师）
S：Ich haben gestern...L：Achtung！（注意）提醒学生这里有错误S：Ich habe gestern...L：Genau！
2.通过重复的形式。例如：
（1）S：Wenn ich geboren bin...L：Wenn ich geboren bin？（重音放在wenn上）S：Als ich geboren bin...
（2）S：Maria will nach Berlin zu fahren L：Maria will？S：Maria will nach Berlin fahren.L：Richtig，nach Modalverben ohne zu.
（3）S：Am Weihnachten wir feiern mit die Familie.L：Weihnachten feiert ihr mit der Familie？Wir auch，wir feiern Weihnachten auch mit der Familie.
3.通过提醒学生犯错原因的形式。例如：
S：Ich habe ihr vermisst.L：Vermissen braucht eine Akussativerg？�nzung.（vermissen这个动词需要一个四格宾语）
二、非语言的引导方式（用姿势、表情、动作引导学生纠错）
1.用摇头、皱眉头的方式来提醒学生犯了错误。
2.可以用一些手势来帮助学生发现自己在表达时犯的错误，例如：
（1）S：Er fahrt sehr gern Auto L：（用两只手比划两个圈来提示学生忘记了变元音）S：Er f？hrt sehr gern Auto.
（2）S：Morgens ich stehe...L：用两手在胸前做交叉动作提醒学生要颠倒主语和谓语的位置。S：Morgen stehe ich ...
通过相应方式和措施纠正学生在学习德语时犯的错误，可在不作用学生学习口语积极性的前提下，及时纠正学生学习口语时犯的错误，并通过课堂上师生良性互动，提高学生学习口语的积极性和兴趣，增强学生独立学习和自我反省的意识，使他们口语标准化，逐步树立学习口语的自信心，为学生以后更好地学习德语口语打下良好的基础，也为以后的德语学习形成良好的开端。
参考文献：
[1]James，C.语言学习和语言使用中的错误：错误略论研讨[M].北京：外语教学与探讨出版社，德语论文范文，2001.
[2]Kleppin，Karin/K？�nigs，Frank：Der Korrektur auf der Spur-Untersuchungen zum mündlichen Korrekturverhalten von Fremdsprachenlehrern.Bochum：Brockmeyer，1991.
[3]Kleppin，Karin.Fehler und Fehlerkorrektur.Berlin：Langenscheidt，1997. | 
