一、写作
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中国课标将“写”的能力分为“识字与写字”和“写作”两项，前者规定应识3500汉字，速写正楷、临摹字帖；后者列出十项对于写作的具体能力。德国课标的写和作包含在“书写”一项里，对于写，更强调正确拼写以及保证正确书写的技巧；对于作文能力，德国课标将独立完成写作过程分为“计划和起草文章”“写文章”和“加工文章”三个部分，每部分有相应的能力细则。
与中国课标强调尽量用语言表述真情实感和词能达意不同，德国课标强调文章的逻辑性。另外，德语论文题目，中国课标规定习作字数，德国课标没有。德国课标要求学生完成文章学习过程中掌握电子媒体的使用能力，从利用互联网查询、整合资料，到使用软件编辑文章，及后期查找错误。但中国课标里并没有提到。
德国课标的一个亮点在于，每项能力最后都有“学习措施”一项，指学生要掌握该能力应使用的技巧和措施，这些措施是学生学习内容的一部分，有助于培养学生自主学习意识和独立解决问题能力。如写作能力的学习措施中“制作和使用文件夹”一项，德语论文，文件夹的内容是习作、批评意见表、草稿、自评表、观察记录、学习目标等，文件夹里的每种表格都有相应的制作规范，这是为了让每个学生养成良好的学习习惯。
二、阅读
中德课标首先都强调了阅读的流畅性和多样性。中国课标规定了阅读速度、背诵篇数及阅读量，德国课标无类似数据。中国课标多用描述性的语言讲述能理解文章到何程度，如了解中心思想、段落大意。德国课标更具体地描 述了阅读策略和媒介的使用，如拟小标题；比较和评论文章，使用创作措施剖析文章，转换视角――内心独白、用舞台剧方式表演、写平行文章、续写、改写。
德国课标对于阅读的学习措施讲到了摘抄、遴选内容、梳理脉络、查找相关工具书和平行文章、加旁注做彩色标记、将文章以思维导图的形式呈现出来、使用各种媒介展示文章等内容。
三、听说
中国课标中将“听说”称作“口语交际”，八句话描述了八项能力；德国课标将听说分为“对他人说”“在众人面前说”“与人交谈”“理解听到的内容”和“场景表演”五项，每项对应三至五条具体要求。其中“场景表演”比较有特点，是让学生将个人经历或读到的故事以场景再现的方式展示出来，加强实景模拟，使学生意识到口语在不同使用环境中的细微异同。
德国课标对于听说的策略包括：实践各种说话形式、使用说话策略、写下关键词、跟写、独立整理笔记、使用录像反馈、使用文件夹。
四、综合能力
中国课标的综合能力指组织文学活动、开展专题讨论、掌握查找和整理资料的基本措施的能力。
德国课标的综合能力指对语言的应用和探讨能力，在使用语言时，知道和考虑与语言交际基本要素相关的内容：成功的及不成功的交际、公开的以及私人的交际场景；在语言行为中使用有细微区别的词，包括日常用语和惯用语的使用；能区分各种言语的功能，如官方语言、日常用语、方言、口头和书面语；发展对语言的认知和语言比较能力；区分和注意说话方式；认识并能评价语言变迁现象；略论和思考文章的性质，了解词句功效、发音与拼写的关系。
通过以上对比可以看出，中国人秉承“读书百遍，其义自见”的观念，注重多读多练、厚积薄发。德国人更重视措施论、了解策略和技巧。我��可适当借鉴德国语文教育的一些策略和措施，帮助学生提高学习效率和效果。另外，德国课标中非常重视对母语口语交际能力和语言探讨能力的培养，有很多细则和训练技巧值得我们借鉴学习。
参考文献：
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[3]束定芳.德国的英语教学及其对我国外语教学的启发[J].中国外语，2017（1）：4-10. | 
