自 1920 年开始，德国实行了一系列教育改革，革新后的教育更多地关注个人的真实情感和认识能力，由此产生了“自由习作”这一新概念。究竟何为“自由习作（Freies Schreiben）”？这里的“自由(frei)”表示创作主体可以自由地选择写作对象，包括主题、事件发生的时间地点以及写作素材等等。学生们作为写作主体，不必受传统写作惯例的限制，在写作过程中自始至终居于中心地位。他们可根据个人的意愿，自主决定写作时间和内容，这样能够让学生们从写作中发现更多的乐趣。同时，在写作教学过程中，学生们一直是自己创作客体的读者，他们完全能有效控制自己的行为，排除外界干扰。尤其关于德语初学者或低年级的学生来说，这种对写作过程自由支配的形式，既能充分调动学生们写作的积极性和主动性，也能更有效地培养他们的创造性思维。 （三）“自由习作”的教学实践过程 在“自由习作”的教学实践课上，教师可以引导学生用虚构的第一人称自由地进行表达，例如：可以把自己虚拟成月球上的一个生物或南极的一只企鹅等等。然而这一习作形式并不意味着学生就像“脱缰的野马”，可以毫无准则地胡乱瞎写。因此，为了避免这种情形，确保写作教学的实效性，教师必须在课上正确发挥主导影响，加强对写作过程的引导，指导学生们将习作过程划分为若干详细的步骤。 例如：在具体的习作课上，教师给学生们展示一幅图片，并布置学生们根据自己的想象写一则虚构的小故事。这时教学实践应按如下几个步骤进行： 步骤（1）：教师引导学生们自主观察并记录对图片的简单描述。学生们可以查阅字典或通过教师的讲解来帮助理解生词。 步骤（2）：教师引导学生们根据给出的图片进行自由地联想，学生们将自己联想的内容记录下来。 步骤（3）：a）根据步骤（2）中已经记录下来的联想内容，学生们开始思考，如何将所记录下的内容组合成一个小故事。b）学生们整合出故事梗概的关键词。 步骤（4）：学生们用简单句的书面形式描述出所虚构故事的经过。 步骤（5）：学生们以上下连贯的篇章形式将虚构的故事完整写下来。与此同时，教师也应该适当地提醒学生注意篇章中标点符号、正字法、段落划分等基本方面。 步骤（6）：学生们自行修改所写的小故事或者以小组形式自由讨论、互相修改。 以上六个步骤将自由习作的教学过程划分成两个部分，在第一阶段，学生们充分调动了自己的想象力和自由联想能力（步骤（1）—（3）a）；在之后的第二阶段，学生们逐渐把注意力转移到篇章创作和语言形式的层面上，并发挥出创造力，完成好写作任务。 值得注意的是，在步骤（1）中，教师不仅可以让学生们进行个人作业，也可以将其按就近座位分成若干 4-6 人的小组，再组织学生们以小组讨论的形式自由交流图片上的内容，最后各小组作为一个整体，分别按步骤自由完成一篇小故事的写作。（Storch，1999：269） 五、“自由习作”形式在德语教学中的意义 （一）开发学生潜能，增强学习热情 在“自由习作”的教学过程中，教师所展示的情境图片或者播放的音频等材料只是学生写作的“引子”，只发挥其辅助性影响。学生不必死扣材料写作，而是可以从教师提供的材料中选取一个或者多个自己感兴趣的点进行创作。“自由习作”从形式到内容上都把限制降到最低点，给予学生更大的发挥空间。因此，相比传统的写作形式，“自由习作”的形式给学生带来了更大的写作自由，更有利于激发学生潜意识里的创作灵感和写作冲动，积极地去立意构思。这种教学形式可以从很大程度上调动学生写作的主观能动性，让他们摆脱一贯被动写作的状态，在立意构思上不必担心审题错误或内容偏离主题。同时，由此激发出的写作欲望，也可进一步增强学生们学习外语的热情。 （二）提高学生思维的开放性和灵活性 “自由习作”给写作者全方位、多角度的思维开放性。学生们在思想健康的前提下，几乎可以想写什么就写什么。相对来说，传统的命题写作形式具有封闭性，因为学生必须读懂、读透材料和主题，严格按照文体形式进行写作。“自由习作”则相反，学生完全可以根据客观材料的中心思想谈自己的见解，德语论文范文，无需顾虑这一看法的对错。因此这种写作形式赋予写作主体“畅所欲言”的开放性自由。一直以来，中国学生的学习习惯较为被动，源于其习惯讲授式的教学形式。然而“自由习作”可以帮助他们更好地开动自己的大脑，养成自行略论并解决问题的好习惯，更能提高他们自主学习的效率。面对一幅情境图片或一段音频，学生可以从不同的角度去略论、理解问题，甚至可以从其对立面去发现并思考问题。由于自由习作通常不限定写作的文体，提倡多样化的语言表达方式，故写作者可以根据自己的实际情况，灵活选择一种合适的表达方式，以获得最佳的创作效果。 （三）激发学生想象力，培养创造精神 |
