2.使语法含义一目了然。德语作为一种逻辑严谨的语言，语法规则较为复杂，有些语法现象也是汉语和英语中所没有的，学生理解起来会存在一定的困难。下面以被动态这个语法点为例，来说明图片在语法教学中的功用。被动态在汉语和英语中也有出现，但是具体的使用规则和意义体现跟德语有一些差别。德语中的被动态根据强调内容的不同可以分为过程被动态和状态被动态。前者强调动作过程，后者强调动作结果，借助一组图片就能让学生准确理解两者的区别。除了过程被动态和状态被动态以外，德语中的其他语法如反身动词、人三物四动词、情态动词等都可以使用图片辅助教学。 3.真实展现会话场景，帮助进行情境导入。语言的基本功能是进行交际，交际场景直接决定语言的内容和使用方式。因此在外语教学中为学生创设真实的语境非常重要，它可以帮助学生学会正确的语言使用方式，并且启迪学生的思维，启发他们的联想，激发他们的学习兴趣。在情境导入的过程中，教师可以首先向学生展示跟会话场景相关的图片，或者可以引导学生定向联想的图片，启发学生应用学过的表达关于图片进行描述，同时回答教师提出的问题，由此来引出新的内容，达到温故知新的学习效果。同时，这种教学方式还能够让学生正确把握图片中出现的关键要素，并且通过语言的方式描述出来，从而锻炼了学生的图片描述能力和语言表达能力。 4.培养学生的场景和图片描述能力。在一些描述日程或者讲述故事的课文中，往往会配有一些场景图片，这些场景图片将文章内容的主要部分都展现出来，并且打乱顺序要求学生去寻找恰当的语段与之相搭配。这种类型的课文结合图片进行学习会起到非常好的效果。教师可按照如下的步骤进行课文的讲解：首先要求学生在不看课文的情况下描述图片，其次要求学生阅读课文并根据课文内容排列图片顺序，然后进行课文的略论讲解，最后要求学生借助图片对课文进行复述。在这四个步骤中分别锻炼了学生的场景和图片描述能力、阅读理解能力、提取信息能力以及文章复述能力。如果没有图片的话，这个过程就无法进行，学习效果也就大打折扣了。 5.使语言学习和文化体验相结合。外语学习应该不仅是单纯的语言学习，还应该是了解与语言相关的源文化的过程。语言符号本身并不会展现出语言背后的文化，但是借助图片这种媒介形式，就可以将语言背后的文化展现出来，从而将语言学习和文化体验相结合。以教材中德国饮食文化介绍为例，如果学生只学习课文中出现的表示食物名称的词汇，那么他们关于德国饮食的印象就仅仅停留在一个个的食物名称上。但是如果教师为学生展示每个食物名称所对应的食物图片，那么学生就能直观地获取到对于德国食物的食材、烹饪方式、摆放特点以及餐具的种类等相关信息，由此来体会食物名称背后所包含的文化现象。另外，在教材中出现了对于圣诞节的传说、节日、习俗等内容。如果学生只是简单地学习圣诞节传说的课文，那么这篇课文对他们来说就只是一篇用德语写成的故事。教师在这一课就可以把与圣诞传说相关的图片准备好，结合图片为大家讲这个故事，这样学生就能身临其境地去感受圣诞传说的细节内容，并且能够在图片中看到与圣诞节相关的各种文化元素，从而将语言学习与文化体验很好地结合在一起。在涉及到城市介绍的时候也可以采用图片展示的方式来进行。 比如课文中在介绍慕尼黑的时候讲到了慕尼黑的电视塔，奥林匹克公园，英国花园，玛丽安广场等着名景点，如果没有图片的帮助，那学生就无法了解真实的慕尼黑是什么模样，而只是学习了一些干巴巴的词汇。有了图片，再配合课文里关于景点的介绍和方位描述，学生就可以真正地去认识一个城市了。 上述关于德语教学中图片的功能进行了阐述，并且提供了不同语境中图片的不同使用方式，以此来拓展德语基础教学的教学措施，从而提高教学质量，让学生更加有效地学会这门语言。 参考文献： [1]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京大学出版社，1997． |
