摘要：德国是体育课程论探讨最为活跃的国家之一。德国体育课程论探讨主要有以下成果：①提出了跨学科的体育课程目标；②运动文化教育的设想；③“移动学校”的设想；④提出学校体育和体育课程探讨的5大领域；⑤探讨和实施体育课程是一件正确的事情，做这件事情是正确的。
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关键词：德国；体育课程论；进展
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004－4590(2017)05－0041－03
1 前言
德国是现代体育的发源地之一，无论是体育理论还是体育实践，竞技体育还是社会体育，学校体育还是职业体育，都为世界贡献了宝贵的精神遗产和实践模式。德国也是体育课程论探讨最为活跃的国家之一，有一批享誉世界的体育课程论专家和体育课程实践专家，在主要以体育教学论和体育课程论为探讨中心主题的《国际体育杂志》的编委中，德国学者占了一半。
中国体育新课程的推进如火如荼，效果褒贬不一，使体育课程论的探讨也成为新的热点、焦点，但是，国内体育课程论探讨缺乏一种国际比较的视野，在一定程度上限制了中国体育课程理论探讨的国际定位甚至自我定位，也在一定程度上限制了体育课程实践的发展，无法确立中国体育课程论在国际上的地位。
本文是作者在德国学习期间，在阅读文献基础上撰写而成的。阅读的文献资料既有英文文献也有德文文献，选择了具有代表性的专门作品和专业论文作为探讨德国体育课程论的线索，从时间序列和探讨主题上研讨德国体育课程论探讨的进程与进展。为了弄清中英文两种语境下，有不同理解的单词、术语、习惯用语和比喻语的确切含义，作者还与德国同行专家和英语好的德国学者进行咨询和讨论，以便能够找到中文的准确对应词语，尽可能减少理解上的偏差、误解，便于我们对德国体育课程论探讨有一个比较完整、准确的了解和把握。
2 德国学校体育改革形势与学校体育课程新趋向
德国体育课程的大范围改革是从20世纪后期的联邦德国开始的。70年代，体育课程经历了从身体教育到竞技教育、从体育教学论到竞技教学论的转变。80年代相对平静，90年代竞技教学论的讨论重新成为焦点。这种讨论的方向尚不太明确，但一种范式的转变正在发生：就是从竞技教育的范式转向运动教育的范式。来自马堡大学的体育课程探讨小组得出了有趣的探讨结论，就是学校体育内容将会跟以前一样不会发生大的变化，其中必然包括竞技训练。但是，他们也呼吁，运动文化教育的趋势将在很大程度上认真考虑。
90年代德国体育教学的迅速发展是与各个联邦州的体育课程的改革同步进行的。大规模的体育课程改革是与“运动与竞技”这个主题密切相关的。体育课程改革的浪潮很大程度上是建立在对80年代初期所设计的旧体育课程进行改革的必要性的认识的基础之上的，以适应不同类型和不同层次学校对现代体育的不断增长的需要。为了判断作为体育教学基础的体育课程的现实状态，德国体育课程论专家认为有两方面的问题是必须考虑的。第一，德国的学校体育存在于一个高度组织化的体育俱乐部环境当中，80％的青少年都有着各不相同的体育俱乐部背景，维系着他们的体育兴趣。第二，有一种趋势已经不可阻挡，那就是整合各种各样的运动文化，使之进入体育课堂。
在德国，由于学校的类型较多，不仅有小学中学之分，还有为数众多的特殊形式的学校，尤其是由于联邦制，16个州都根据课程理论的准则建立了各自的体育课程内容体系。所以讨论德国的体育课程具有相当大的复杂性。
简单的说，德国各州的体育课程发展有两种倾向：一种是关注运动技能的倾向，体育课程具有强烈的实用主义的特征，如黑森州、巴符州和萨克森州。在萨克森州的体育课程中使用了“身体游戏教育”的概念，使用这个概念当然是与萨克森州高度组织化的体育俱乐部环境密切相关的；另一种倾向是主张体育课程的改革要建立综合性教育目标，认为以体育为手段的教育建立跨学科综合性目标，比建立仅仅局限于具体的体育目标更有价值。这种倾向主要发生在拜仁慕尼黑州、北莱茵威斯特法伦州和石勒苏益格荷尔斯泰因州。其中，北莱茵威斯特法伦州从上个世纪80年代开始制定的体育新课程，在1997年年末，已经在该州的所有学校实施，1999年8月和2000年2月，体育课程改革所取得的积极效果先后在小学和中学开始显现。关于北莱茵威斯特法伦州体育课程改革的成果，Kruz领导的专题探讨小组出版了一本探讨专集做了专门的介绍，给该专集起了一个十分实用主义的题目叫“教育课程”。在这个专集的第一部分，Kruz阐明了体育课程改革的设想和强烈关注学校体育的重要意义。第二部分的论文主要涉及各类学校的整合性发展，以及不同类型学校体育课程的不同设计。第三部分的论文主要讨论的问题是：使经过整合的教学内容如何编入体育课程之中，并使它们合法化。老的体育课程标准是在课外体育俱乐部的体育活动占主导地位的基础上制定出来的，现在正在发生改变。在北莱茵威斯特法伦州，新的体育课程标准的设计主要聚焦体育教学论六个方面的前景，这六种前景重新建立起了体育作为学科的固有的可能性，以提升体育的教育本质。这六种前景是①强化认知和运动，②身体的表达和动作的塑造，③敢于作为并承担责任，④体验、理解和评价体育生活，⑤学会合作、竞争和交流，⑥提升健康水平提高健康意识。为了落实这样的体育课程目标，还有两个重要的任务：一是培养学生一种简单的定向能力――对各种体育项目的取向，二是要求体育教师能够超越体育专家的单纯身份，从而承担起帮助学生实现全面发展的责任。
跟世界上许多国家一样，德国的那种包含着复杂概念的体育课程，在实施过程中也面临着艰巨的挑战。强调体育课程的延展价值，并把它与复杂的、多维度的任务联系在一起，不能得到体育课程实践者的完全认同。Thiele特别指出，当改革体育课程所依赖的基础理论易于受到各方批评的时候，体育课程的改革更难于在教学实践中执行。Thieie对体育课程的改革提出了3个方面的批评。①基于Kruz概念的无目的性观点明白无误地成了“教学论的前景”。②教育性教学的主张和新教学论优势正变得模糊不清。③体育教学论的发展前景出现了专制现象。Thiele说，尽管对体育课程的改革还需要深入观察，但是，他认为，在北莱茵威斯特法伦州，教育性体育教学的口号已经成为体育课程的精神支柱，这个口号正在发挥新体育课程增长野心的夸夸其谈的功能。
3 德国体育课程论探讨中的争论与“移动学校”设想
在德国，各种各样的课外体育活动形式正在挑战传统的俱乐部体育结构。传统的学校体育课程的框架仍然关注于游戏、竞技和运动等教育领域，但很明显，现代运动文化的内容没有全部整合到学校的体育课程中来。人们很容易获得这样的印象，就是大量的现代体育运动项目吸引着青少年学生，青少年学生从来都没有象今天这样好的进行运动选择的机会。然而，
Jendritzki，Ketelhut，Gaschler等人在2000年和2001年所做的探讨却表明，纵向比较来看，青少年的运动技能和身体健康都出现了明显的损害性变化。仅仅是体育教学，不能作为青少年运动技能和身体健康恶化的补救办法。与更有吸引力的消费方式――现代卡通片、网络冲浪、电脑游戏、电视和多媒体相比较，体育运动正在失去它的从前的魅力。而且，体育教学中出现的一些比如健康保护问题和学生行为失范问题，这些问题往往会被作为一个时期或阶段的中心任务来对待，但这些问题仅仅依靠体育课程或体育教学是不能得到有效解决的，这就出现了对“社会教育”概念的强烈需要。那么就又出现了另一种质疑：体育课程或体育教学能够提供“社会教育”的能量吗?对体育课程过高的期望值和目标，会使人们把一些不切实际或者边缘性的考量注入到体育课程的指导方针当中去。就象哲学家Feyerabend所说的那样：“如果线形思维，那么任何事情都是可以发生的”。但是，如果学生的社会行为按照一种无法掌控的方式发生，那么，我们在体育课程中精心设计的那些社会性目标就不能实现，不能发生。
在德国，对体育课程的过高期望，还有一个新的困扰，德语毕业论文，就是作为学科的体育课程的课时正在减少，而不是增加。北莱茵威斯特法伦州所进行的著名的体育课程改革，在课程时数的增加上并没有取得成功的结果。Menze～sonneck做过一个精确的比较，在勃兰登堡州，中学一年级和二年级的学生接受了比北莱茵威斯特法伦州同龄人更多的体育课时，平均比值是2，7：2.1小时／每周。在北莱茵威斯特法伦州，有三分之一的学生说，他们没有达到体育课程标准中规定的每周3小时的体育教学时间。
就一定程度而言，已经制定的体育课程的社会性目标以及学生身体发展、运动文化培育和休闲娱乐等复杂而实在的运动技能性目标，是非常重要而有意义的，因为这些目标超过了体育课程本身局限性的规划。首先，它实现了体育教育视野下体育课程与课外体育概念的联合。其次，又以跨学科的方式促进了竞技、游戏和运动的综合实施。有了这样的背景，被称之为“移动学校”的学校体育――无论是促进学生体育专长发展或者是促进学生综合性发展，才会获得生机、转机和繁荣。
德国体育课程论专家认为：把学校变成运动的场所，不仅意味着要颠覆竞技、游戏和运动进入体育课堂的限制，而且也意味着还要把它们融入其他的学科当中去，同时也意味着要开发和提供更多的课外体育活动内容。要这样做，学校环境包括教室、走廊和校园都要进行重新设计，以刺激和吸引学生参加更多的体育运动。学校已有的场地设施要重新检测和规划，并需要得到联邦体育场地设施机构的确认。体育运动会这种有益的体育形式要给予再关注再讨论。跨学科跨部门的体育主题也要得到发展。在联邦框架之内，要加强学校之间、体育俱乐部之间、体育专业团体之间的体育资源的合作与共享，并付诸实施。
德国体育课程论探讨的一个新视角，就是对“移动学校”概念和体育运动进入学校日常生活的细节进行了深入讨论。在大量的来源于体育课程实践的探讨论文中，有三种有代表性的观点：第一种是认为“移动学校”是在跨学科的框架内，把体育运动引入不同的学科，使不同学科的青年教师能够一同商榷体育运动关于学生发展的意义和目标问题，从而给予体育课程以重新的定位。第二种认为“移动学校”帮助更进一步设计个性化的方案，以满足尽可能多的儿童和青少年的体育需求，特别是不同班级和不同层次学生的需求。对儿童和青少年的校外体育合作伙伴(特别是体育俱乐部)予以重新确认。同时还要在竞技、游戏和运动的框架内，重新确认课外体育活动的范围。第三种认为“移动学校”服务于关注青少年儿童关于体育的理解和认知，帮助他们在学校体育教学的框架内、在体育教学论的视野下积极参与以发展各种能力。
4 德国体育课程论探讨所确立的领域和预期的前景
在德国的当今社会，儿童青少年运动缺乏、技能退化、健康缺陷和犯罪等危机形势，已经成为时代的关键词。这种危机形势正在要求发出一种采取强烈行动的信号：就是要在总体上加强学生体育，把学校体育作为负责通过竞技、游戏和运动来促进青少年发展的中心机制，把学校体育作为引领成年人参与体育运动以形成积极生活方式的机制。
在“移动学校”的框架内，投入大量的活动、工程和项目，由此建立一种广泛的教育协商与对话的机制。同时也需要加强学校体育的探讨，既要进行理论和经验层面的探讨，也要从社会学和教育学视角展开讨论。考虑到学校体育探讨的内容、形式和功能的不同，确认出学校体育五个方面的复杂探讨领域如下：
第一个领域是“学校、社会和社会化”。就是寻找如何超越体育科学本身，建立关系青少年成长的横贯学校、社会和社会化三方面的基础性探讨命题。
第二个领域是“质量与发展”。就是要能够回应在众多活动、工程和项目的形势下，在实施通过竞技、游戏和运动对学生进行教育时，如何建立起跨学科、跨部门的教育协商与对话机制。
第三个领域是“教育与教学”。主要涉及体育课程发展的项目内容，进行体育教学目标、内容和措施等探讨，以便为体育新课程的实施、监管和实现体育课程的发展提供指导。
第四个领域是“教师成长和职业化”。致力于体育教师的职业成长经历和教师行为的变化、学术教育的质量、知识与能力之间的关系以及进入体育教师职业的条件和环境的探讨等等。这些职业训练内容有可能激起部门或学术机构间的有效合作，以提升理论与实践的联结。在这方面，德国体育课程论专家认为有理由寄予这样的希望：在联邦范围内正在进行的体育课程改革，只有在新转型的一代体育教师身上，才能够产生真正的效果，或者说才能加速新体育课程推进的进程。
第五个领域是“课外体育运动”。1999年在德国柏林召开的世界学校体育高峰论坛上，提出了这样一种观点：优秀的体育教学是“生活的教育基础”(educational，fundament for life)。那么，成功的体育教学必须总是与课外体育活动环境相关联，目的是体育教学中形成的能力、态度、价值观和知识，能够在校外的竞技、身体锻炼、娱乐和休闲活动中得以传承。运动缺乏和健康缺陷也同样是课外体育活动不良的归因，这也从另外一个角度表明，德语毕业论文，学校体育教学应该扮演主要角色并为课外体育运动提供支持和范例。
巴伐利亚大学最近的探讨表明，学校体育探讨没有得到职能部门足够的经济支持。体育运动的积极影响不仅在日常的体育运动中得以体现，而且体育运动在促进学习态度和社会行为方面的间接影响也已经得到确认，在这样的事实面前，职能部门还不给予足够的经济支持，就让人感到更加的费解和奇怪。通过讨论可以得出这样的结论，为了把体育和体育教学整合到学校教育的整体框架之中去并使之合法化，需要建立一种新的体育课程取向。这种新的取向不仅是指向于在体育中进行体育教育，而且要指向于通过体育来进行教育。
最后但却不是最不重要需要提到的是，2000在对于体育课程合法性的研究会上，Lenzen曾经质疑体育作为学校课程而存在的权利，但争论的结果，证明了体育学科作为学校教育核心课程之一的必要性。但更重要的是学校课程结构发展的一个趋势，要给各种不同类型的学校以设计课程和实施体育课程更大的自由度。另一方面，学校体育依然要利用这个难得的机会来强调和证明它的实用性。当下，由于体育课程实用性证据的缺乏，体育课程面临着巨大的落后于时代的危险。
5 小结
德国体育课程论探讨和讨论的结果主要涉及三个主题：一是确认体育教学是发展学生竞技、游戏、运动能力以及培养青少年积极生活态度的主要代理人。二是确定学校体育是一个意义宽泛的概念，包含着竞技、游戏和运动。三是学校体育的任务之一是为学生未来的校外生活做准备。
总而言之，把学校体育做为学生发展的一个领域来探讨，并在学校实施体育课程，是一件正确的事情，或者说所做的事情是正确的。 | 
