所谓 “教学范式”就是指某个特定历史阶段的社会教育实践、尤其是学校教育中教学活动的典型模式，并且基于这种模式的教学实践还形成了对于教育以及有效组织教学的主导性社会观念[1]。行动导向教学范式是在国际化与全球化、合作化与自主化、信息化与知识化的特定发展环境下发生的一种教学范式变革，它主要以“行动导向”作为设计、实施和评价教学活动的指导思想和准则。 建构主义理论认为学习的目的并不是掌握客观存在的事实真相或信息，而是主体在一个重复发生的过程中对来自被感知物体和真相经验的建构。它作用着教学活动中的师生关系，也作用着学习内容的确定。从教学设计的角度看，有指导的学习活动可以表述为建构―重构―解构过程。建构阶段教师的任务在于通过与学生共同创设一个适宜的环境；重构阶段教师的任务是把专业知识转化为便于学生建构的可能形式。解构阶段，学生需要在和他人的交流过程中，从另外的视角对所获得的认知结构进行新的建构和重构。整个过程中，行动自由和自我决定是学生建构性学习的前提条件，当教师能够并善于自主行动和自行决定时，才能在教学过程中给学生同样的自主性，师生关系也将由教师主导――学生依从转变为师生共同协商与研究[10]。 （3）问题导向的学习 问题导向的学习是指在学习的过程中学生通过发现问题和设计解决问题的方案，从而获得解决实践问题的能力和知识，目的在于培养学生的措施能力。它包括下列步骤：遭遇困难情境；略论困难所在；把困难表述成有待解决的问题；提出可能的解决方案；着手解决问题；发现该解决方案中有待改进之处并表述出来；总结解决方案；评价解决方案。因为受时间和条件限制，在教学中无需完成上述所有步骤。在整个过程中，教师的影响类似节目主持人，他让学生自行探究，只在学生难以进行，出现危机时才给以指导和鼓励，因此是学生而不是教师处于教学的核心地位。 4.项目教学 所谓项目教学法就是围绕一个实践性的和接近生活实际的工作活动来设计教学过程，师生以团队的形式共同实行一个完整的项目工作。它一般被分为五个教学阶段：第一，确定项目任务。项目立足于有利于学生获取经验的、包含问题在内的事实。第二，制定计划。师生共同设计解决问题的计划。第三，实行计划。学生自行负责并逐步加强自我组织、自我负责意识，教师主要发挥咨询和协调人的影响。第四，检查和评估。第五，归纳或成果运用。行动导向教学的很多要求都能在项目教学法中得到满足。 四、德国行动导向教学的具体实践 在德国教学探讨领域，反对“把科学系统性思想等同于教材的系统性”，提出了依据具有“基本性”（学科的基本内容与规律）和“基础性”（形成学生的基本经验）特征来组织教学活动。基于行动导向教学范式的典型的教学措施有：七阶段协作-反思教学法，基于项目的引导文教学法，基于完整工作过程的教学活动设计[11]。 1.七阶段协作―反思教学法 该措施在德国文献中是由七个阶段组成的且协作与反思突出了小组活动中的“行动―经验”学习的本质特征。它主要针对职业性继续教育、特别是职业教育师资的培养需求设计的，也可用于课堂教学活动。该教学法由七个顺序进行的阶段组成：热身准备；近况略论；目标表述；寻找解决措施；选定解决措施；表述学习结果；回归现实[12]。在上述的每个阶段都包含着阿尔诺德所略论的四种情境：确定任务要求；实行小组工作；展示学习成果；反思学习过程。小组工作和学习者的反思是教学组织的两个关键环节[13]。其中，小组工作的成功与否取决于：成员是否积极投入；成员的贡献是否具有互补性；活动规则是否有效；对待不同意见是否换位思考。反思行为体现在对行动成果和学习过程的检查中。 2.基于项目的引导文教学法 引导文教学法是指借助引导文（提示性文字或声像材料），通过学习者对学习性工作过程的自行控制，引导学生独立进行学习性工作的教学措施。它有助于学生关键能力的培养，是项目教学法中最常用的措施。引导文教学法的实施包括六个步骤。第一，获取信息。学生通过项目任务工作书了解任务要求，借助基于工作过程而设计的提示性问题与解答提要，理解学习性工作任务的要求。第二，制定计划。学生根据提示性问题形成工作计划，拟定检查、评价工作成果的标准。第三，做出决定。学生上交工作计划和成果评价标准，师生共同找出设计方案的缺陷以明确其知识的欠缺，并通过教学进行补充。第四，实行计划。由学生独立进行，教师只在发现错误时才为学生提供适当的指导和帮助。第五，检查计划。任务完成后，根据先前制定的评价标准，学生自行检查工作成果是否合格。第六，评价成果。学生将工作成果交给教师进行评估，师生共同讨论并提出改进意见。总体而言，学生独立的学习与工作是引导文教学过程中的一大亮点[14]。 3.基于完整工作过程的教学活动设计 基于完整工作过程的教学活动，是指按照顾客定单组织学生经历完整工作过程的职业教育教学活动，又可被称为“订单式培养”。从完整行动角度出发，完成顾客订单的过程包括以下关键步骤：资讯；设计；决策；执行；控制；评价。另外，还需要从学生现有的能力水平和知识结构及所具备的教学条件出发，以培养学生的综合能力为宗旨，对完成顾客订单的过程进行适当的处理，以便在工作活动的基础上从具体目标、内容构成、工作措施和使用的工具、材料这四个方面来设计教学活动。 作为一种教学准则，行动导向法从教学组织形式上，发展和促进了学生的交往互动能力、自我反思和行动调节能力以及协作学习能力；在具体的教学过程中，确定了学生在教与学活动中的主体地位，强调学生独立、自主地参与到从计划到评价的完整学习活动过程，帮助学生形成全面略论、及时决断和系统化地解决问题的能力。在教学内容的选取上，打破了分门别类的教学课程结构上的束缚，能够根据行动能力发展的需要，灵活地安排学习内容、组织学习活动。就教学目标而言，行动导向的学习活动强调“头―心―手”多器官的协调开发，协调培养学生的行动能力和智力结构，促进学生全面发展。同时，该措施能促进不同专业教师间进行拓展性协作，促进双元制职业教育学校和公司间的合作。整体而言，行动导向教学法促进了师生之间的平等交往，有助于学生在获得知识和行动能力的同时，形成平等、民主、团结、合作的意识，提高自身的综合关键能力。 参考文献 [1] Koch Johnnes/ Meertens Egon：prozessorientierte Qualifizierrung-ein Paradigmenwechsel in der beruflichen Bildung.BIBB.SWP5/2003. [2] 姜大源.职业教育学探讨新论.北京：教育科学出版社，2017. [3] Pahl，J./Uhe，E（Hrsg.）：Konstruktivistische Lernumgebungenin：Berufsbildung.Begriffe von A-Z fuer praxis und Theorie in Betrieb und schule.Kallmeyer 1998. [4] 赵志群，王伟波.德国职业教育设计导向的教育思想探讨报告[R].2017. [5] Aebli，H.：Zwoelf Grundgformen des Lernens.1985. [6] Pampus，K.：Ansaetze zur weiterbidung betrieblicher Ausbilcher.I n：Berusfbildung in wissenschaft und Praxis，NR.16，1987. [7] Jank，W./Meyer，H.：Didaktische Modelle.Frankfurt am Main：Cornelsen Scriptor，Neute Lektion：Handlungsorientierte Unterricht.1991，s.337-374. [8] Bundesinstitutfuer Berufsbildung：Experimenteim Handlungslernen，Videofilm，Berlin.1996 [9] Winkel，R.：Diekritisch-kommunikative Didaktik.InGudjons，H./Teske，R./Winkel，R.：Didaktische Theorien. Hamburg Bergmann helbig Verlag，1986. [10] Pahl，J.-P./Uhe，E.（Hrsg.）：Berufsbildung.Begriffe von A-Zfuer Praxis und Theorie in Betrieb und schule.seelze，Kallmeyer Verlag 1998. [11] 刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学过程探讨报告[R].2017. [12] Muller，H.J./Stuerzl，W.：Handlungs-und Erfahrungsorientietes Lernen-Einmethodische. [13] 赵志群.职业教育与培训学习新概念.北京：科学出版社，2003. [14] KuhlmeierW.：Leittextmethode.In：Pahl，J.-P/Uhe，E.：Begriffe von A-Z fuer Praxis und Theorie in Betreib und schule，verlag Kallmeyer Seelze1998，S105. （责任编辑 任洪钺） |
