摘要:通过在德国柏林培训,了解了德国的职业教育理论和课程开发措施。对德国的教育体系,尤其是职业教育理论和思想有了比较深入的了解,对德国职业教育理念和课堂组织措施有了切身体会。对如何结合我国的国情,学习借鉴德国的职业教育中许多有益的思想,改进我国职业教育,提出了几点设想。
外语论文网 www.waiyulw.com
关键词:职业教育 德国职业教育 职业教育理念
2017年11月22日到12月17日,我参加北京市教委组织的职业院校信息技术专业教师赴德国柏林培训,学习德国的职业教育理论和课程开发措施。经过紧张的学习和参观,我对德国的教育体系,尤其是职业教育思想和理论有了比较深入的了解,对德国职业教育理念和课堂组织措施有了切身体会。在德国学习的时间虽然不长,但收获很大,开阔了眼界,增长了见识,学会了措施,这些关于我们搞好国内的职业教育,改进教学体系和课堂组织技巧都有很大的帮助。
一、对德国教育体制的认识
这几年,随着高职教育的改革,德国职业教育模式被介绍的比较多,学院也组织学习过有关的理论,在去德国之前,自己对德国职业教育的了解还是比较模糊的,而经过德国教师逐渐深入的教学和到学校、公司的参观走访,我对德国职业教育的理解越来越清晰和全面了。
职业教育是德国教育体系中的重要一环,是德国教育最成功的一个闪光点。要了解德国的职业教育,必须先了解德国的整个教育体制。
1.德国教育的管理体制
作为联邦制国家,德国的教育政策与教育规划是由联邦形式的国家体制来决定的。国家的概念涉及联邦及州两个层次。根据德国基本法,各州享有包括教育在内的文化主权,所以各州政府有权自行确定教育机构的形式并有相应立法权。初等、中等和高等教育均由州管理。各级各类学校包括职业类学校属于州一级的国家设施,但国家对职业教育有主导权。
2.德国的义务教育
德国实行的是12年义务教育制(6～18岁),学生可以选择接受12年的全日制学校教育,也可以选择9年全日制学校教育(有些州为10年),再加上3年的职业教育。所有的公立学校都是免费的,教材则是部分免费的。
(1)小学教育
在大部分的联邦州,小学包括1～4年级,学生的年龄为6～10岁。但在柏林、勃兰堡和巴伐利亚州,五年级和六年级(学生年龄为11～12岁)也属于小学。
五年级和六年级构成了一个进一步学历教育的观察和定位阶段,在这两年里,学生具有共同的课程,在六年级末,学生才对以后的学校教育作出决定。关于这一阶段,在德国没有统一的称呼,主要有两种形式。
(2)中学教育
①第一阶段中学教育(相当于初中)
第一阶段中学教育的所有学校对学生实施普通的基本教育,使学生具有进入职业教育或在第二阶段中学教育中的其它学历教育的能力。学生进入中学学习无需进行统一考试,小学(包括定向阶段)的成绩、教师的鉴定和家长的意见,决定学生升入哪一类中学学习。第一阶段中学教育的学校的基本类型主要有四种:
a.主体中学
普通中学对学生进行一般的基础教育,包括五～九或十年级、也有七～九或十年级,毕业后一般接受双元制职业培训,以后将主要作为技术工人走上职业岗位。
b实科中学
实科中学介于普通中学和文理中学之间,对学生进行扩展的普通教育,通常包括五或七～十年级,毕业生具备了在职业专科学校或高级专科学校深造的资格。它是成为经济界或公共事业中级从业人员的前提。
c.文理中学
文理中学对学生进行深化的普及教育,一般为9年制,属于第一阶段中学教育的包括五或七～十年级,即文理中学的初中部。
d.综合中学
综合中学是上述三种传统学校类型的组合,通常包括五或七～十年级,有些综合中学也开设高中部,类似于文理中学的高中部。综合中学实施的是因材施教的准则,学生可以根据各自的能力选择较高要求的或较简单的课程,教学大纲也包括职业教育方面的课程。所有的联邦州都承认综合中学的毕业资格。
由于德国是一个联邦制的国家,教育的管理属于各州的权限,因此第一阶段中学教育的学校形式在不同的州并不完全一样。
②第二阶段中学教育
第二阶段中学教育包括普通教育学校体系中文理中学的高中部、职业教育学校体系中的普通职业学校。
主体中学毕业后决定不上大学的学生(其中也包括一部分文理中学初中部的毕业生),通常选择接受职业教育,其中的大部分人在“双元制”职业教育中接受培训。学生除了在公司中接受培训外,还必须在3年中每周上职业学校1～2天,学习普及教育的课程和相应专业的理论知识,即公司中的实践培训与职业学校的理论培训相结合。职业学校是所有职业培训中未满18岁但不上其它学校的青年人的义务教育学校。
高级职教中心有3种支柱:双元制职业学校、全日制职业学校、为进入大学准备学习的高中(职业高中)。
职业教育理念:学生无论从横向或纵向都可找到自己可能的位置。
德国教育政策的目标是使每个人都有可能获得最理想的支持与资助,并接受合格的、与个人兴趣相符合的教育培养,即人人有机会在其一生中接受个人、职业或政治方面的教育。
二、德国职业教育的特点
1.历史悠久的“双元制”
德国是目前世界上经济和科学最发达的国家之一。探索原因,德国人所具有的文化素质和发达的职业教育是促成该国强盛的关键所在。德国职业教育的核心是著名的“双元制”,它被人们称为德国职业教育的秘密武器。
“双元制”是由国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是指职业学校,其主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是公司或公共事业单位等校外实训场所,其主要职能是让学生在公司里接受职业技能方面的专业培训。这种形式的学习被人们称为“双元制”。
“双元制”的成功实施,需要政府、行业(或公司)与学校三方的密切合作。这种“公司本位的现代学徒制度”,既需要政府对职业教育的深度干预,也需要行业、公司对职业教育的积极参与,更需要学校的积极配合。
“双元制”是德国学生获得实际操作能力的有力保障,在学校的基础培训和在公司的与工种相结合的操作培训相得益彰,使学生学习目的非常明确,也使学生的学习积极性充分发挥。由于“双元制”学生与公司签订培训合同后,在3年的学习期间能得到公司的生活补贴,也减轻了部分比较困难学生的家庭负担。
2.以立法形式保证职业教育的实施
德国有关职业教育方面的法学,如《联邦职业教育法》《框架教学计划》和《职业教育框架计划》等对学校和公司都具有约束和指导影响。学校在教育中会主动参与,而公司的主动性远不如学校,这就使得德国完善的职业教育相关的法学具有权威性的影响,其中它对公司不参与职业教育培训工作的处罚条款是相当有针对性的,使公司不得不主动参与进来。而且在参与过程中,公司得到了甜头,一方面他们获得了高素质的员工,另一方面公司也把能为社会培养高水平的技术人才作为一种荣誉,这样他们也就自觉参与进来了。
3.教考分开,保证培养出高质量的人才
德国职业教育法学规定,学校和公司都是教育的参与者,老师和公司培训师都是培训者,他们按照行会制订的专业培训大纲认真地工作,考核学生的不是这些老师和公司培训师,而是行业协会或文化教育部门,实行真正的教、考分开。这样,有利于培养出高素质的人才。
4.课堂组织形式灵活多样,有利于调动学生的积极性
为了适应经济技术发展对人才能力不断提高的要求,适应德国青年学生的特点,德国职业教育通过探讨,发明和改进了一系列教学措施。如在培训过程中采取许多分站学习,在教师备课和课堂上让学生采取“头脑风暴”、 心智图片法激发学生的思维,采用先行组织者策略引导学生学习新知识,采用团队分组,完成教学项目等等,都是十分有效提高教学的措施。这些措施不仅课堂上采用,而且课前准备的细致周到,课堂上运用的灵活自如。
5.小班授课,使每个学生获得充分的交流和展示机会
德国的职业教育尽管很受学生、家长和公司的欢迎,参加学习的人数不少,但为了达到培训效果,普遍采用少于10～25人的小班上课。教师在组织分组讨论和学习成果展示时,每个学生都有发言的机会,这样充分锻炼了学生的沟通能力和技巧。而国内由于学生人数多,教学资源有限,从小学到大学都采取大班上课,少则四五十人,多则七八十人,现在连探讨生教学都采用大班集中上课。这样难以达到锻炼学生的目标。
6.职业教育形式走向多样化
德国的职业教育有“双元制”、全日制、模拟双元制和继续教育等多种形式,德国学生和公司员工大都接受过职业教育培训,一些拿到大学毕业证书的学生也会选择再参加两年的职业学习,以获得一份收入比较理想的工作。
2004年德国新颁布的《职业教育法》更加强调职业教育的多种形式。表现为:第一,对各种形式的职业教育或职业预备教育予以认可。第二,对全日制形式的职业学校职业教育予以认可。授权州政府对负责修订全日制职业学校的课程,简化全日制职业学校学生参加行业协会考试的申请程序并在通过后获得行业协会颁发的证书。第三,允许有着不同教育要求和不同教育年限的职业教育形式存在,但无论何种形式,都必须确保向青年人提供满足其需求的教育职业。
三、德国职业教育对我们的启发
德国的职业教育在世界上享有很高的声誉,他很多方面都为我们提供了可供借鉴的经验。但由于两国的国情不同、教育发展近况不同,社会对职业教育认识程度不同,关于德国的先进经验,我们不能照抄照搬。必须结合我国的国情,学习借鉴德国的职业教育中许多有益的东西。
1.中国职业教育的发展,离不开法学的保驾护航。德国职业教育能够迅速发展,得益于一系列有关职业教育法规和条例的制定和实施。中国职业教育的发展,也需要完善《职业教育法》和出台相关的配套的法学法规。光有一些政策性的文件是不够的,需要带有强制性的法学法规来保障和推动职业教育的发展,促使公司愿意参与教育、参与对人才的培养;这既是公司的义务、也是公司应尽的责任。只有这样中国的职业教育才能真正走出“产学合作,工学结合”的道路。彻底解决职业学校学生实习难,实习质量没保证等一系列问题。
2.尽快组织权威部门,制定出台公司认可的行业职业资格标准,并制定培训大纲和考核评价办法,使中国的职业培训标准化,只有这样,才能提高职业教育在公司中的认可度。
现在除了一些职业资格证书外,职业院校职业培训标准由学校自己定,自己组织考核,难免存在考核标准偏低,考试过程把关不严等现象存在。这些问题不解决,职业培训的公信力就无法提高,对招收高素质的学生和吸引高水平的人才任教,都产生不利作用。
3.改变把教育当作产业来对待的发展策略。只有这样,才能更加重视教育投入带来的的长远效益,而不是只重视短期利益,盲目扩大规模,相应教育资源发展滞后。适度控制班级人数,使许多在德国行之有效的好办法在中国课堂上、在实习实训中也能产生好的效果。
4.各个学校一方面要加大对公司实习基地的建设力度,同时也要学习德国的做法,对带学生实习实训的公司技术人员也要持证上岗,加强对学生在公司实习内容和实习过程的考核,使公司实习确实能发挥应有的影响。
四、结束语
德国职业教育还有许多方面值得我们去研讨、去学习的地方,如产学合作的具体形式、课程设置、因材施教等等,这些都有待于我们进一步探究。
我将努力地应用在德国所掌握的先进的职业教育理论指导我们的职业教育工作,而且还要不断地继续深入学习探讨职业教育理论,来适应不断发展的新形势。
我们的职业教育发展时间不长,改革任重道远,职业教育教师的任务很重,我们要做好准备,迎接更新的更大的挑战。
参考文献
[1]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].2017,8 省略/a/20170804/000119.htm
[2]郇公弟.德国职业教育发展经验 2017.6.23 省略/rczp/zxzx/2017-06-23/6959.html
，德语论文范文，德语论文范文 |
