4.完整性准则 创设学习情境的目的是要让学生在解决实际问题的过程中掌握知识,具备能力。这种能力既包括以职业技能为主的专业能力,也包括运用知识技能的措施能力和组织管理、人际交流、书面及口头表达等社会能力。因此,一个有效的学习情境应包含完整的行动过程,即“收集信息、制定计划、做出决策、实施、检查、评估”。这是培养学生措施能力和社会能力的重要手段。不具备完整行动过程的事件只强调了单一能力的培养,相当于学科课程体系中的实训,甚至是实验,无法达到培养学生综合能力的目的。 前面提到的“民用住宅商务办公室通信系统改造”学习情境就是一个具备完整行动过程的生活事件,如表1所示。 表1学习情境中的完整行动过程 行动步骤名称 学习情境中的完整行动步骤 收集信息 略论客户现有通信设备和连线;听取客户需求 制定计划 分组讨论,提出多种改造方案 做出决策 与客户沟通确定改造方案;做出技术文档和工程实施方案 实施 组内分工,安装、连接设备并完成调试 检查 依据技术文档和工程实施方案检查工程完成情况 评估 分组展示工程完成情况 四、创设学习情境的措施 对教师而言,创设有效的学习情境是一项困难的任务。这不仅要求教师要理解、把握知识内容,融会贯通,还要深刻认识知识的内涵、价值与运用条件,从而为创设学习情境确定正确的出发点。创设学习情境需要教师大量的额外劳动,会大幅度增加教师的工作量,单靠个人能力往往很难完成,需要教师集体的分工合作。这就要求学校管理者勇于制度创新,做好组织和管理工作。 1.记录生活事件 学习情境来源于生活而不是书本。教师在日常生活和工作中,会遇到大量富有教育价值的事件。把这些事件与教学内容相联系,并把它们撷取、记录下来,就是学习情境最鲜活的素材。因此,养成观察、思考、记录生活的习惯,学习情境就具备了不竭的源泉。 2.拓展课程资源 由于教材及课程标准等很少提供学习情境,教师不能仍以传统的观点来看待课程资源,否则会受制于书本内容,在创设学习情境上必然一筹莫展。其实,课程资源是多种多样、丰富多彩的。除亲自记录生活事件外,报纸、杂志、网络、电视、电影以至VCD、DVD碟片等都存在着大量可利用的素材。充分利用这些课程资源,可以大大减轻创设学习情境时的繁重劳动。 3.掌握创设技巧 收集、记录下来的生活事件,仅仅是学习情境的原初形态。要使这样的事件能够吸引学生的注意力,促使他们展开积极的思维,还必须在保证真实事件基本元素的前提下,依据教学的需要,对这些事件进行适当的改变。分段、排序、删减、增补、留白、重复、暂停、对比等处理,常常是必要的。 五、构造学习情境的实践 在对德国职业教育考察、总结及略论的基础上,我院实施了工作过程系统化示范课建设工作,旨在借鉴德国先进的职业教育理念和措施,寻找到符合中国职业教育特点的课程体系及教学模式,深化教学内容与措施的改革,促进师资队伍和教学资源的建设。为此,我系组建了包括公司技术人员和学校一线教师在内的“程控交换设备运行维护”课程开发团队,依据“职业岗位略论――工作任务略论――学习过程略论”的步骤完成了课程建设并开展了教学,如图4所示。 图4 工作过程系统化课程建设步骤 构造学习情境(教学项目)是基于工作过程课程建设的重要一环,是实现学习领域(课程)中学习目标和内容的关键。实际工程项目虽然具有完整的工作流程,但通常完成周期长,涵盖的知识、技能较多且系统性差,不符合学生从易到难、从简到繁的认知规律,不利于学生知识的拓展。因此,在程控交换设备运行维护课程建设中,我们采用了分解重组的措施。首先从工作内容和工作流程两个方面将实际工程项目分解为项目单元,然后以课程教学目标为框架将项目单元重新组合为多个教学项目,分别为“安装配置程控交换机”“开通局内通话业务”“开通局间中继业务”“设定通话计费方式”和“设置特殊业务”,如图5所示。由此构造的学习情境(教学项目)既反映了实际岗位工作环境和工作流程,又包含有清晰的知识和技能,符合学习情境的构建准则。 图5 从实际工程项目转化为学习情境 经过建设团队教师和公司专家的不懈努力,顺利完成了“程控交换设备运行维护”课程学习情境的构建和细化,并运用于实际教学之中。对学生的问卷调查表明,学习情境的构建和使用极大地提升了学生的学习兴趣,增强了应用所学知识解决实际问题的能力。 综上所述,学习情境的创设应“以人的发展为目标,关注学生的可持续发展”。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为学生提供充分活动和交流的机会,促使他们在自主探究的过程中理解和掌握知识,提高综合能力。 参考文献 [1]戴本博.外国教育史(下)[M].北京:人民教育出版社,1990. [2]倪梁康.现象学及其效应──胡塞尔与当代德国哲学[M].北京:生活•读书•新知三联书店,1994. [3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003 ，德语论文，德语毕业论文 |
