摘要:本文先介绍了参加德国职业教育培训情况,之后对德国“双元制”职业教育模式、师资力量、教学模式、考核评价体系等方面的进行了简单描述,最后列出了几点德国职业教育对我国职业教育的启示。
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关键词:双元制 职业能力 考核评价
2017年2月1日,我们北京职业教育模具培训组一行15人前往德国巴登―符腾堡州职业教育学院进行了为期1个月的培训。此次培训内容丰富,形式多样,我们参观考察了5所职业学校并与德国教师进行了交流,观摩了德国教师的教学,系统学习了兰伯特教授讲授的教学理念与教学措施,参观了行业协会、公司以及奔驰汽车博物馆。
通过这次培训,我对德国的“双元制”职业教育有了更深的感受,对德国职业教育人才培养模式以及我们应当汲取的经验有了较为全面的认识,此外德国教师的敬业、德国公司培训学生的远见、德国学习领域的课程开发、德国的教学措施等等,都让我受益匪浅。
一、“双元制”职业教育模式
高等职业教育在德国具有悠久的历史。“双元制”模式是德国高等职业教育最重要的特色。德国双元制办学模式是一种国家立法支持、校企合作共建的教育制度。双元制的特点是学生在公司接受实践技能培训,在学校接受理论培养,它将公司与学校、理论知识和实践技能紧密结合起来。
在德国培训期间,我们对德国卡塞尔市黑森洲的海尔维奇-勃朗克兹职业培训学校进行了参观和交流,之后还参观了与该学校合作的大众汽车企业铸造培训中心。通过参观和交流,我们对“双元制”有了更深切的感受。
我们了解到,德国的公司一般都会设有开放日,在开放日时学生可以参观公司,这样学生能更真实的了解到公司员工的工作内容、工作模式以及工作环境等,之后可以根据自己的选择向喜欢的公司提出应聘申请,面试合格的学生将与公司签订合同,录用为公司预备员工。然后将由公司或个人寻找职业学校就读。
德国双元制的学生每周在校学习1～2天,在公司学习3～4天,并且依据不同的学期有不同的时间比例。学生在学校主要学习理论知识,教师会定期与公司沟通交流,根据公司情况及时调整教学内容。学生在公司时不仅是学习,而还要承担一定的公司工作,因此公司要支付给学生一定的工资,每月600欧元不等,公司对学生实行员工式的管理。学生在公司实训所用教材全部是公司技术人员与学校教师编写的有针对性的、与项目相关的、组合性的讲义,每个学生都会有自己的工作页。
在职业教育经费方面,公司承担其培训费用,约占70%,各州承担学校费用,约占30%。
为了协调公司与职业学校之间的协作关系,德国制定了完备的法学法规,如《教育法》、《职业培训条例》、《劳动促进法》等,对双方的职责及相关的激励与制约方法进行了明确规定,实行依法治教。完备的法学法规体系为德国“双元制”职业教育模式提供了坚实保障。
双元制的学生参加统一考试,考核合格的学生可以获得德国工商协会颁发的岗位资格证书和学校颁发的毕业证书,并成为公司岗位上的合格员工。
二、职业教育师资力量
在德国,要成为高职院校的教师并非易事,需要大学本科毕业,除了要经过2年教育进修、通过2次国家考试以外,还需具备一定的工作经验。因此德国大多数职业教育教师都是具有公司工作经验的工程师、技术员,他们在工作若干年后通过大学职业师范专业的学习转而成为职业教育教师,这就保证了德国职业教育教师具有很强的实践经验,与此同时国家也十分重视教师的物质生活待遇,德国高职院校教师经考核试用合格后,政府终身雇用,享受公务员待遇。
三、职业能力的培养
学生的职业能力分为专业能力和非专业能力。专业能力指的学生所具有的与专业相关的知识和能力,非专业能力包括自我学习的能力、合作能力、自我激励能力、自我控制能力等。非专业能力又可以分为措施能力和社会能力。
2003年德国在双元制的基础上引入了学习领域的教学改革,在学习领域的教学过程中,重视学生的非专业能力培养,认为非专业能力的培养与专业能力的培养同样重要。
目前社会发展日益迅速,知识更新日益加快,学生在校学习的专业知识很快会落后,所以学生必须学会自我学习。所以在德国的职业教育中同样注重对学生非专业能力的培养。
四、教学模式与教学措施
培训期间,我们观摩了威腾伯格先生的有关铸铁的一堂课。威腾伯格先生拿着一块铸铁样品,先设定了一个问题,用了10分钟时间与学生讨论,将学生引入到学习中来,通过一问一答导出主题,并在黑板上列出。之后威腾伯格先生将事先准备好的工作页即讨论材料发给学生,每人3份材料,学生迅速自己组合,5人一组进行讨论学习。20分钟之后,威腾伯格先生请每组代表到讲台前用自己的方式展示讨论结果,如投影、PPT、展板等,讲解过程中师生可共同提出自己的问题。最后教师根据学生的叙述进行总结,提出学习共同存在的问题,并指明问题出现的原因。
从观摩课中我们可以看出德国职业教育普遍采用行动导向的教学措施,在教学中以学生为中心,教师是学习过程的组织者与协调人,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程,在这个过程中可以采取头脑风暴法、卡片展示法等教学方式,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己动手的实践中,掌握职业技能、获得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系,同时也培养了学生多方面的非专业能力,如团结合作能力、沟通表达能力、解决问题能力等。
行动导向的教学措施不仅在学校里被采用,在公司培训中也同样运用。我们参观GAMBRO工厂电工电子培训中心时,看到了很多学生的焊接著作。公司的培训师傅会要求一年级的学生自己设计一个焊接著作,同时要检验自己的焊接质量。之后学生会两人一组,开始“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一过程,学生小组独立设计电路、画图、选材料、焊接,当遇到困难时也会求助于公司培训师傅。
从观摩课中我们也发现德国教师在课堂中会采用多种多样的教学措施,调动学生的兴趣和课堂气氛,让学生积极参加到教学中来。在培训期间,我们有幸以学生身份向兰伯特教授学习了“三明治”教学法,受益匪浅。
在兰伯特的讲授过程中,我们以学生的身份参与,兰伯特教授提出一个任务,发放一些资料,我们以小组的形式进行学习或讨论,最后将学习结果在大家面前展示出来或者表达出来。通过这种教学措施,大家的积极性被充分调动,积极主动的去完成教学任务。通过自己查看资料,锻炼了自我学习的能力;小组成员之间互相讨论学习,锻炼了团队合作的能力以及表达能力;学习结果的展示,更是将每个学生的各方面的能力都充分发挥出来。作为学生,我真正感受到了时间的飞快,在不知不觉中一堂课就结束了,我在愉快中掌握了专业知识,锻炼了非专业能力,体会到了这种“三明治”教学措施在培养学生专业能力与非专业能力方面的重要影响。
五、考核评价体系
德国职业教育实行“教考分离”的考试考核办法,其《职业教育法》中对各种职业培训都规定了严格的评估评价标准、考试考核标准以及实施这些标准的严格程序。按程序规定,职业学校或培训机构只负责教学和培训,全部考试考核都由德国各州教育主管部门和工商协会组织进行,并有相应的监督机制。严格统一的第三方考试是德国职业教育教学质量的有力保障。
考试分为中间考试和毕业考试两种,从考试内容上分为书面考试和实际操作技能考核两部分。毕业考试按照全国统一要求在统一时间内进行。考试由德国工商协会、手工业协会以及类似的单位组成的委员会主持,委员会的成员包括公司雇主、雇员代表及职业学校教师。经考试委员会考核合格后发给岗位资格证书。考试一般安排4～7小时。
一个学生若毕业当年考试不合格,第二年再考,但最多允许补考2次,凡经3次考试不合格的学生,终生不得再考该职业的资格证书,必须转学其它职业。这种办法有效保证了考试考核标准的统一和效果的公正,是获取职业资格证书的科学认定,也是教学效果和培训质量的公正评估,它对职业学校的教育教学和培训质量以及对学生学习产生的作用,是可想而知的。
六、启示
1.进一步提高“双师型”师资队伍
我国职业教育的师资一般都是大学毕业的学生,理论知识丰富,但缺乏实际技术和实践经验。因此制定相应政策,鼓励或推动教师下厂实践,提高实践动手能力显得尤为重要。
2.改革教学模式,加强学生非专业能力的培养
我国职业教育比较重视对学生专业能力的培养,而对学生措施能力、社会能力等非专业能力培养在教学中贯彻体现得不够。因此,在我们的专业改革中,如何改革教学模式,切实改变教师的影响,在教学中培养学生的非专业能力值得我们进一步思考。
3.进一步丰富教学形式和措施
恰当的教学措施可以对教学起到事半功倍的效果,此次德国培训,学到了很多,但作为一线教师,如何在自己的实际教学中运用“三明治”教学措施,如何在教学中培养学生的专业与非专业能力是我所面对的一个重要问题。在以后的工作中,我会积极探究。
4.改进课程评价体系
在我国传统的教育中,期末考试直接决定了学生的分数,成为评价学生的主要依据。我们需要进一步加强对学习过程和能力的考核,如项目的准备情况、团队合作情况等。在这样一种评价中,让学生可以更轻松愉悦的学习,激励学生学习的兴趣,让学生学会学习,学会合作,学会交流。
参考文献
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[3]马瑞,程萍.德国双元制职业教育的特点及对我国高职教育发展的启示[J].河北职业技术学院学报,2017,10
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