摘 要：本文比较系统的介绍了德国“双元制”培养模式，及在我院焊接专业教学中的具体运用。
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关键词：德国；“双元制”；焊接教学；运用
中图分类号：G712 文献标识码：A
1概述
职业学校对学生实际操作技能的培养非常重视，能遵从职业学校学生的认知规律，力求教学内容为学生乐学和能学。在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，能以学生就业为导向，以公司用人标准为依据。加强技能训练的力度，加强 基本技能与核心技能的训练。尽可能多的引进新技术、新工艺、新措施、新材料。但大多数的培养模式客观上使学生远离了生产第一线，而集中安排的实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。学非所用，产学脱节等问题依然存在。德国的“双元制”值得借鉴。职业院校应加强与社会、与公司的联系，教学及实训过程与公司或用人单位协同完成，经过理论与实践的双重训练，培养社会需要的技术运用型人才。这样既避免了人才浪费，又节约教育资源。
2 德国“双元制”的优势
“双元制”是源于德国的一种职业培训模式，是一种校企合作共建的办学制度，即由公司和学校共同担负培养人才的任务，按照公司对人才的要求组织教学和岗位培训。要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训。 “一元”是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另“一元”是公司或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在公司里接受职业技能方面的专业培训。 双元制职业教育更加具有针对性，重视学生的实践能力。是由公司和相应的职业技术学校共同完成的职业教育。
在“双元制”教学中，学生分别在公司和学校接受教育。55%-65%的课程在公司中进行，35%-45%的课程在学校进行。课程设计以职业需求为核心，知识面广、深浅适度、综合性强、在不同的教学地点，教学形式与内容就有所不同。理论课程的设计是以职业活动为中心。覆盖了专业所需的所有理论，培养学生的综合略论问题和解决问题的能力。无论哪一学期的课程，始终都是围绕实践活动由浅入深展开的。课程的选择都是经由教学经验丰富的业内专家综合编排的，注重直接性的职业经验。教学更注重实践技能的培养并使之得到保证。由于学生在特定的工作环境中学习，使得学生和公司有了更多的交流机会，特别强调综合职业能力的培养，可以胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗位的任务。在掌握了业务能力的基础上，还学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力，其适应能力就得到了大大的增强，大大提高了培训后就业的能力。以岗位要求为培训目标的双元制很受公司的欢迎。双元制”这种理论学习与实践活动相结合的高职教育方式，得到了世界的认可，为德国经济发展提供了大批实用性人才。德国的高职教育证书在整个欧洲得到承认。这种双重训练制，也充分调动了公司界及用人单位的积极性，促使全社会都来关心高职教育，拓宽了办学渠道，既节约了大量的教育经费，又保证了学生的学以致用。德国总理科尔曾题为《双元制在统一的德国的力量》的讲话。他指出：“在我们这样一个原料不足的国家，经济实力是以从业人员的技能为基础的，经过良好职业培训的青年，是我国的最大资本，是我国经济稳定的保障”。
3 “双元制”在焊接教学中的运用
德国”双元制”职业教育值得借鉴，辽宁工程职业学院的领导高度重视，为了尽快用德国职业学校技能人才培养方式，提高辽宁工程职业学院的办学水平。通过考察，与德国吉大霍恩第二职业学校，于二0一三年五月双方签署了合作办学协议， 开展联合办学项目。成立了冠名班“布廷恩”班。，“布廷恩”班依据德国职业教育专家施罗特先生以及德国吉夫霍恩第二职业学院和布廷恩公司的建议拟定人才培养方案，引进德国先进的“双元制”教学模式，通过校校之间，校企之间深层次合作，深化职业教育改革，培养面向国内外的高素质运用型高技能人才。
二0一三年10月28日，德国吉夫霍恩第二职业学校高级教师亨瑞希.马亚和布廷恩集团（德国）企业培训专家富兰克.特茨拉夫来到辽宁工程职业学院，为“布廷恩”班焊接专业进行为期三周的教学指导。将学生进行分组教学，应用“模拟销售教学法”，任务驱动的方式开展教学，提高学生自主研发能力。在教学过程中，首先给学生的是客户的一个信息，即一个产品，学生的角色是生产厂家，教师的角色是客户。让学生通过用心思考，着手收集相关资料，去找客户商讨，问有没有相关产品的书、表、数据可供参考，让学生寻找资料和材料，教师可提供资料，但不给答案。其次是做计划，学生去焊接车间找材料，找设备，这时教师做到心中有数，学生在那，进度如何，每组的每个学生都做什么，要求学生在工作计划中体现，通过小结，德语毕业论文，学生演讲，每组得到不同的内容，通过讨论，完善各自的计划。制作产品开始，包括理论上的设计，学生全情投入，开始构思，限定时间完成，然后以组为单位，进行自己的产品介绍，教师对学生的问题进行解答，之后学生们，根据设计选取材料，德语论文范文，进行下料切割，教师监督，对学生程序上的错误不去指正，任务完成之后再指正。任务完成之后的检查工作是学生根据教师制作的 评分标准互相评价，之后教师再做一个评价。优胜者给予奖励。通过设计不同的任务，调动了学生的积极性，任务由简单到复杂，让学生学到更多的东西。通过这样一个循环，让学生对产品销售有一个了解，教学过程突出技能训练，综合知识的应用，对学生的创造力有一个很大的提升。布廷恩班采用校企联合实训教学模式，不仅在学院车间进行实训，而且每个学期都会到布廷恩特种设备（铁岭）有限企业进行实训，有利于提升教学效果，提高学生技术水平。”双元制”培训模式，已在辽宁工程职业学院焊接专业推广应用，效果极佳。“双元制”培训模式不但具有较强的技术鲜明性，超前性，而且更注重培养学生的职业道德。通过培训使学生获得宽广的知识技能面，具备较强的社会适应性和市场竞争力。
参考文献
[1]教育部.职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案[S].教育部，2003.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003. | 
