德国是一个原料缺乏的工业国家，它依赖的是受过良好教育的技术力量。在德国，不论担任那一种工作，完成那一种任务，“资格”是非常重要的，而这种“资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。因此德国人把职业教育比喻为“经济腾飞的翅膀”、“经济发展的柱石”。而德国职业教育中最具特色并成为其核心部分的是“双元制”职业教育模式。
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“双元”是指学校――公司、理论――实践、思维――动手。“双元制”职业教育的主要优点是：一方面既保持了传统的“师傅带徒弟式”技能措施的直接性、有效性，同时又克服了传统的学习技能措施的随意性强和理论知识的缺乏。另一方面使学校和公司紧密结合，克服了学校闭门办学所造成的与公司要求脱节的情况，使学生一毕业就能直接上岗工作。
一、德国“双元制”职业教育的教学特色
1.形成具有深厚的哲学底蕴的教学理念。德国人重实务，也重思辩；既有强烈的国民性，又有浓厚的公民性。黑格尔哲学中自由与必然的关系，为“双元制”中角色的演绎铺垫了深厚的哲学根基。同时“双元制”在其历史进程中也充分体现着日耳曼民族重视技能的文化传统，其中，既有瑞士教育家裴斯泰洛齐“3H”（手、脑、心）思想和斯普朗格“陶冶”理念的渗透，又有凯兴斯泰纳劳作教育论和公民教育思想的灌注，以及洪堡以重视个性、培养多能而造就优秀人才振兴民族国家的民主教育思想的熏陶。
因此，德国教育专家胡勃先生认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’，是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想”。在德国，全社会有一种共识：教育是对未来的投资。没有经过职业教育的人不能进入工作岗位。德国职业教育的目标有两个：一是为年轻人开设一条成功的职业道路；二是保证年轻人掌握一种胜任经济发展和工作需要的技能。
有人说，“哲学”是一门“追求智慧的学问”。当大多数人只注意花和果、枝和叶的时候，不要忘了，一棵树长成什么样子，是它的树根和树干决定的。为了学生的一切，我们应该寻求“授之以渔”之道。
2.实施以职业活动为核心的阶梯式课程结构。“双元制”中的课程包括理论课程和实训课程。理论课程有专业理论、专业制图和专业计算。三门课程覆盖了专业所需的所有理论，知识覆盖面广，内容浅显易懂、综合性强。这有利于培养学生的综合略论问题和解决问题的能力。同时课程又按基础培训、专业培训（分业培训）、专长培训三个层次呈阶梯式逐渐上升。实训课程设计则突出以职业活动为中心的特点。职业技能、职业能力的训练与生产实习是一种典型的实践活动，德语论文范文，具有明显的过程属性。因此实践课程的选择与编排更注重直接性的职业经验。例如职业技能训练是通过完成一系列的工件制作来实现的，其过程是相应职业活动的浓缩。通过以职业活动为核心的培训过程，就能达到培养学生掌握有效职业技能和职业能力的目的。
3.开展基于“关键能力”培养的行动导向教学。“关键能力”（Schluesselfaehigkeit）指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。它强调的是，当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起影响。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，从而能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。这种从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业能力，也有人形象地称之为“可携带的能力”。由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的影响，所以又称为“关键能力”。“关键能力”的组成与结构见表1。
“行动导向”教学是德国“双元制”职业教育基于“关键能力”培养而发展起来的，以学习掌握完成某项工作任务为教学内容与指导思想，或者为培养具有某种行为能力（职业能力）为目标的教学策略与指导思想。它主张教学以引导为前提，行动培养为根本的中心思想。行动培养是指在教学过程中培养目标要立足在学生思维方式的培养上，使学生具有为解决一个技术问题或达到某一确定的目标能自觉采取行动，独立思维的能力。“行动导向”教学强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师采用“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，使学生在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识、从而构建属于自己的经验、知识或能力体系。“行动导向”教学理论在教学实践中形成了多种模式，如项目教学、引导文教学、粘贴版教学、模拟教学、案例略论、角色扮演等，其中项目教学是行动导向教学最主要的实践模式。
4.执行基于资格准入的严格、规范的考试制度。德国“双元制”在世界上享有盛誉，主要是因为其培训质量高，德语论文题目，而这一高质量的培训又是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障的。为了确保考试的客观性和不受培训机构作用的独立性，“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担。行业协会专门设有考试委员会，该委员会由雇主联合会、工会及职业学校教师等三方代表所组成。其中，雇主和工会代表人数相同并且至少应有一名职业学校的教师。三方代表必须是所考核职业的专家。该委员会的主要任务是制定或组织制定考卷、监考及评分。由于考试由行业协会组织实施，这就有利于按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构（公司或职业学校）中所传授的具体内容进行，从而能更客观地评价职业教育的培训质量。“双元制”职业教育考试强调统一、规范性，同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行，并按照统一标准评分。在培训期间，行会组织一次中期考试，一次毕业考试。考试由长达十几小时的实践技能考试与总时间为5～6小时的专业理论知识考试组成，考试合格才能获得技术工人或技术员的资格。由于“双元制”职业教育考试的客观与公正，因此其结业证书不仅在全德国得到承认，而且在欧共体的一些国家也得到承认。
5.拥有一批带有公司工作经历的精良师资。德国职业教育师资分两部分：一部分是职业学校的教师，一部分是公司的培训“师傅”。担任职业学校普通文化课的教师，在大学修完规定的科目及通过国家第一次考试取得毕业证书以后，还要接受职业教育培训，或到公司去接受专业实践的培训达半年到一年，然后到职业学校在老教师的指导下当实习教师2年，再参加国家第二次考试，考试合格后才能担任教师。担任专业理论课的教师资格更加严格，他们必须在综合性大学完成8个学期的学习，修完三门课程：职业专业课、必须的教育学和一门选修课。毕业时通过国家第一次考试以取得毕业证书，然后到公司工作实践3～5年，再经教育培训2年，在通过国家第二次考试后才能担任职业学校的专业理论课教师。担任职业学校的实践课教师，必须具有中等教育毕业证书、师傅学校或技术员学校三年以上的学历、两年以上的实践经验，再经过1年半的学校实践，才能在职业学校的车间进行培训。从事公司培训工作的“师傅”，必须在本行业技能上经过正规培训取得资格证书，并经过“师傅”培训，取得“师傅资格”后才能从事职业培训工作。
为了使职业教育适应科技的新发展，德国非常重视教师的知识更新和提高。联邦各州都建立了教师进修和培训中心，定期举办新技术讲座。教师每5年到中心学习一次，了解或掌握本专业的最新知识及其教学措施，并把新教材带回地方，再逐级培训。此外，各地教师每年在本地区进修2～3次，以更新知识、了解信息，使教育内容适应科技发展的需要。
二、借鉴和启发
我国的职业教育起步较晚，与先进发达国家相比存在很大差距，我们必须面对现实，树立信心，吸收德国职教先进经验，创造具有中国特色的职教模式。
1.加强校企合作，广泛开展产学探讨。国外先进的职业教育人才培养模式充分说明，只有把教学和生产实践、公司、社会、科研融合，采用“融合式”、“镶嵌式”的教学模式，才能真正让学生通过“个人体验”、“智力参与”、“自主活动”在“干中学、在学中干”，才能实现“订单式”培养，实现“产销”无缝链接。
在市场调研的基础上，学校专业方向按公司所需确定，并在公司建立实习基地，建立专家指导委员会和实习指导委员会。聘请行业专家、高级技师等为指导委员会成员或兼职教师，与公司签订专业实习协议，逐步形成产学合作体。学校为公司提供咨询、培训等服务；并针对公司的发展需要设定科研攻关项目和技术探讨方向，并将探讨成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，以提高整体效益，建立双赢局面。
2.进行职业略论，构建以职业活动为中心、能力为本位的课程体系。职业略论是指确认、定义、描述社会职业所含任务及作业项目的科学略论过程，也是利用行为科学措施掌握相应从业人员的现场行为及其行为方式的素材搜集过程。德国政府非常重视专业设置的动态调整，每隔一段时间，就要通过职业略论，重新调整职业教育的专业设置。
建立一种经常性的职业略论评估体系，通过对人们从事某项特定活动的调查略论，按岗位群的分类，找出完成这些活动所需的能力、态度、习惯及各种形式的知识和技能，形成专业能力结构和非专业能力素质群体要求。结合专家指导委员会意见，制定切实可行的专业教学计划，进行以公司的职业活动为基础的项目式课程开发，根据公司的需要进行人才培养。在这样一个新的课程体系中，新的教学措施才能得以有效实施。
3.精心打造“双师型”教师，形成专家级师资队伍。组织项目式课程，开展“行动导向”教学，精心培育学生的操作能力、关键能力，需要教师有博广的专业知识、精湛的专业技能、丰富的生产实践经验、熟练的教学技巧和一定的现场组织管理水平。学校需要花大力气、舍得大投入提高师资学历层次、专业技能水平、项目开发能力和学术探讨能力。我们可以采用“走出去，请进来，有梯次，滚动式”的办法，通过下厂实践、顶岗带职，以及到对口高校和国外进修，积极培养在省内、国内公司中有广泛作用、能够为公司生产技术和管理进行咨询指导的专家级人才，以及站在专业前沿、掌握最新职业技术动态的领军人物。
教学是一个民族区别于另一个民族的重要标志。德国人是世界上对职业教育悟性最高，觉悟最早，下功夫最深的民族。他们把职业教育看成关系民族生存、经济发展、国家兴旺的根本大计。相应的，他们在职业教育方面的得益最早，取得的回报也最大。相比而言，我国的职业教育则起步较晚，虽发展迅速，颇有成效，但由于缺乏成熟的法学保障机制，面临的问题和困难还是很多的。德国职业教育的成功经验值得我们学习和借鉴。
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）
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