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【摘要】：语音是汉语学习的基础,但在学习的初期有很多学生和老师对语音环节不够重视,而学生在学习的后期语音容易产生“石化”(即在语言学习过程中,学习者的语言水平达到一定程度后,会呈现一种停滞不前的状态,在这个过程中,不正确的语言特征固定成了这个人语言系统中不变的部分),导致学生汉语学习和交流的困难。本文针对以西班牙语为母语的67名智利学生的语音学习进行了策略调查探讨,并对其进行了语音测试,以了解智利学生普遍采用的语音学习策略,哪些策略作用语音成绩,以及不同性别、年龄、学习时间和动机对学习策略的作用。本文共分四章。绪论阐述了本文选题的缘由和探讨意义。目前学术界关于汉语语音探讨成果颇丰,但是大部分都集中在偏误略论和中外语音比较领域,很少有关注汉语语音学习策略的,此外关于西班牙语为母语的学生的汉语语音探讨更是寥寥。因此本探讨试图从学习策略的角度,结合笔者自身教学经验,对智利学生进行语音学习策略的探讨和略论,希望能为日后后续相关探讨提供探讨资料和依据,并为以西班牙语为母语的学生的语音教学提供经验和参考。第一章文献综述回顾了国内外学习策略的探讨历程,以及汉语作为第二语言的学习策略探讨和语音探讨的成果。通过文献回顾笔者发现国内外语音探讨大多集中在英语语音学习策略或者汉语语音偏误之上,较少涉及语音学习策略与习得效果领域。针对汉语语音学习策略的探讨相对较少,而专门针对以西班牙语为母语的汉语学习者的语音学习策略的探讨至今还未见,且这些探讨的探讨对象主要是在目的语环境下进行汉语学习的留学生。基于当下状况,本文尝试结合智利的国家文化和学生特点进行国别探讨,在事实的基础上略论结果,以期为语音习得探讨提供了真实依据。第二章则介绍了探讨设计,包括探讨的思路和措施、探讨问题、探讨对象和探讨工具。本次探讨的措施是问卷调查和访谈相结合,问卷包括学习者的个人信息以及在Oxford学习策略量表基础上修改的语音学习策略量表。测试卷是朱川(1995)专门针对留学生设计的百字音节测试表并辅助句子朗读对学生语音面貌加以评估。通过策略量表和测试卷对67名智利天主教的大学孔子学院的初级水平汉语学生进行学习策略调查和语音成绩测量,并用SPSS19.0进行统计略论。本文主要采用描述性统计、T检验、相关略论等统计措施对问卷数据进行略论。第三章是探讨结果略论,探讨发现：(1)智利初级汉语水平学习者的语音掌握水平参差不齐,韵母掌握情况较好,声母次之,声调最难掌握。(2)智利初级水平汉语被试语音学习策略总体使用情况为：认知策略情感策略社交策略记忆策略元认知策略补偿策略。(3)性别、年龄、动机等个体因素与学习策略使用作用均无显著相关,学习汉语时间长短则显作品用情感策略的使用频率。(4)汉语语音成绩除了与补偿策略略呈现负相关以外,与其他策略都呈正相关,虽然和记忆、元认知和社交策略的相关系数较低,但与认知策略和情感策略呈现显著性相关。说明认知和情感两项策略作用了学习效果。(5)高、低分组在六类汉语语音学习策略的使用上除情感策略外,其他各项无显著异同,但在具体汉语语音学习策略的使用上,高分组更频繁地使用一些效果可能更好的语音学习策略。(6)与目的语环境中的汉语学习者相比,非目的语环境中的汉语学习者的各项学习策略的使用频率较低。与其他同样处于非目的语环境的其他国别的相关探讨对比发现,尽管学习者同样处于非目的语环境中,他们的学习策略的使用并没有因为学习环境的相似而表现出一致性,而是因国别表现出了异同。第四章总结了探讨结果。并结合笔者自身的教学经验以及对学生的了解,提出一些语音教学的重点和相关建议。文章最后指出了本探讨的局限性和后续探讨的可能性。
【关键词】：智利学生 初级水平 语音 学习策略
摘要5-7 ABSTRACT7-13 第一章 绪论13-24 1.1 探讨背景、探讨目标和探讨意义13-14 1.1.1 探讨背景13 1.1.2 探讨目标13-14 1.1.3 探讨意义14 1.2 第二语言学习策略探讨综述14-18 1.2.1 第二语言学习策略定义15 1.2.2 第二语言学习策略分类15-16 1.2.3 汉语作为第二语言学习策略探讨16-18 1.3 语音探讨综述18-21 1.3.1 英语语音学习策略探讨19-20 1.3.2 汉语语音学习策略探讨20-21 1.4 针对智利学生的探讨21-22 1.5 小结22-24 第二章 探讨设计24-29 2.1 探讨的思路和措施24 2.2 探讨的问题24-25 2.3 探讨的对象25 2.4 探讨工具25-26 2.4.1 语音学习策略问卷25-26 2.4.2 语音测试试卷26 2.5 数据收集和略论措施26-27 2.6 信度和效度的检验27-29 2.6.1 信度检验27-28 2.6.2 效度检验28-29 第三章 智利初级水平汉语学生语音学习策略探讨结果略论29-47 3.1 样本特征描述29-30 3.2 智利初级水平汉语学生语音掌握情况30-33 3.2.1 智利学生声母掌握情况30-31 3.2.2 智利学生韵母掌握情况31-32 3.2.3 智利学生声调掌握情况32-33 3.3 智利初级水平汉语学生语音学习策略的使用情况33-35 3.3.1 智利初级水平汉语学生语音学习策略的总体使用情况33-34 3.3.2 分项语音学习策略的使用情况34-35 3.4 个体因素与智利初级水平汉语学生语音学习策略的关系35-40 3.4.1 性别与学习策略使用的关系35-36 3.4.2 年龄与学习策略使用的关系36-37 3.4.3 学习汉语时间长短与学习策略使用的关系37-39 3.4.4 不同学习动机与学习策略使用的关系39-40 3.5 语音学习策略与语音成绩的关系40-41 3.6 高分组与低分组语音学习策略使用的异同41-42 3.7 智利初级汉语水平学习者与其他国家汉语学习者学习策略使用的比较42-47 第四章 结论47-56 4.1 探讨小结47-48 4.2 结论的略论和讨论48-52 4.2.1 智利初级水平汉语学习者语音学习策略与成绩相关性的讨论48-49 4.2.2 高分组和低分组语音学习策略讨论49-50 4.2.3 个体因素与学习策略关系的讨论50-52 4.3 本探讨对智利汉语语音教学的启示52-55 4.3.1 语音教学的重点和难点52-53 4.3.2 语音教学的建议53-55 4.4 探讨不足和局限55-56 参考文献56-63 ，西语论文，西语毕业论文 |
