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【摘要】：目前,对外汉语教学的纠错策略大多都是围绕教师纠错展开的,而忽略了同是课堂重要活动的同伴纠错。语音教学是对外汉语教学的难点,如何提高学生的语音水平,一直是探讨者关注的焦点。本文对初级阶段的口语课堂进行了一项实证探讨,研讨了“同伴纠错性反馈”对学生语音水平的作用。具体而言,本论文试图回答以下三个问题：
1.同伴纠错性反馈对学生语音学习是否有促进影响?
2.学生对同伴纠错性反馈的态度如何?
3.学生之间是通过哪些方式纠错的?
本实验为期8周,在浙江大学国际教育学院进行。被测是一年级两个平行班的学生(实验班,18人；控制班,17人)。实验前,对两个班进行了前测,结果显示两个班学生的语音水平无明显异同。实验过程中,控制班只采用“教师纠错”纠正学生的语音错误；实验班则采用“教师纠错”/“同伴纠错”的方式。在此过程中,笔者对两个班进行了两次课堂录音。实验结束后,两个班的学生都接受了后测。另外,实验班的学生还进行了问卷调查和学生访谈。
探讨表明,实验班和控制班的学生成绩都得到了显著提高,说明两种纠错方式都能促进学生的语音习得。但是,实验班的成绩远远高于控制班,这表明,“教师纠错/同伴纠错”的方式更加有效,同时也证明了“同伴纠错性反馈”能促进学生的语音学习。另外,绝大多数学生都对同伴纠错持肯定态度,认为同伴纠错很有帮助。在纠错过程中,学生之间通过举例、重复、图片、用西班牙语/英语/汉语等方式来解释和纠错。
本探讨表明“同伴纠错性反馈”能促进学生的语音学习,在以后的教学中,可以采用教师纠错为主,同伴纠错为辅的教学方式,即减轻了教师的负担又激发了学生的学习热情。
【关键词】：教师纠错 同伴纠错 语音学习 纠错性反馈
致谢5-6 中文摘要6-7 英文摘要7-9 插图和附表清单9-10 目次10-13 1 引言13-16 1.1 探讨背景13 1.2 探讨意义13-15 1.3 探讨问题15 1.4 论文结构15-16 2 文献综述16-25 2.1 纠错性反馈16-17 2.1.1 "纠错性反馈"的定义16 2.1.2 "教师纠错性反馈"和"同伴纠错性反馈"16-17 2.1.3 "纠错性反馈"的方式17 2.2 国内外探讨综述17-25 2.2.1 国外对"纠错性反馈"的探讨17-20 2.2.2 国内英语界对"纠错性反馈"的探讨20-23 2.2.3 对外汉语界对"纠错性反馈"的探讨23-25 3 理论综述25-31 3.1 合作学习理论25-26 3.2 情感过滤假说26-27 3.3 注意假说27-28 3.4 输入假说28-29 3.5 输出假说29-31 4 实验探讨31-38 4.1 探讨问题31 4.2 探讨对象31-32 4.3 探讨工具32-33 4.4 实验步骤33-36 4.4.1 前测33 4.4.2 对比试验33-35 4.4.3 后测35 4.4.4 问卷调查35-36 4.4.5 学生访谈36 4.5 数据收集36-38 5 数据略论38-51 5.1 实验数据略论38-41 5.1.1 实验班和控制班前测成绩对比38-39 5.1.2 实验班和控制班后测成绩对比39-40 5.1.3 实验班前后测对比40 5.1.4 控制班前后测对比40-41 5.2 问卷数据略论41-44 5.3 学生访谈44-47 5.4 案例略论47-51 6 结果讨论51-56 6.1 主要探讨成果51-53 6.2 教学启示53-54 6.3 本探讨的局限性54-56 参考文献56-59 附录一 调查问卷59-62 附录二 前测试卷62-63 附录三 后测试卷63-66 附录四 学生成绩66-67 ，西班牙语论文，西语论文 |
