背诵是我国传统的语文学习措施,属传统教学模式,在我国有“书读而记,记而解,解而通,通而作”的说法,背诵在语言教学中也得以广泛运用。不过国内外诸多学者对这一措施常常贬多褒少。20世纪80年代至90年代初兴起的建构主义学习论认为学习者是信息加工的主体,是意义的主动建构者;斯诺和胡夫那吉尔(1982)则认为语言输入与语言习得的成功与否没有必然联系;乔姆斯基的普遍语法认为语言输入只是激活学习者内在语言机制,而不能有效地达到习得语言。国内探讨者在提倡素质教育的大背景下,反对填鸭式和死记硬背的教学措施,提倡思辨能力和创新意识的培养及略论性、启发性的语言教学措施。(王慧青,高宵2017,12)然而,实质上,在我们这个缺少语言(西班牙语)环境的国家(西班牙语课堂除外),背诵对语言的学习起着非常重要的影响。1背诵式语言输入的理论依据对于语言习得中的语言输入问题,通常有三种主要的观点。第一种观点认为语言输入包括“刺激”和“反应”两个要素;输入材料提供了“刺激”,学习者产生“反应”。因此,获得有效“刺激”是语言习得的关键;第二种观点认为学习者是“巨大的引发剂”,输入信息起到“板......(论文页数是：2页) [继续阅读本文] ，西语专业论文，西语论文 |
