|
【摘要】：本文以泰国兰拍攀尼皇家大学汉语选修班学生为探讨对象,通过问卷调查了解学习者学习汉语的动机、教学者使用的教学措施以及学与教的过程中出现的问题。调查结果略论发现该校选修班的学生汉语水平均为初级阶段,80%的学生有很强的汉语交际愿望,但仅有3%的学生具备较为理想的汉语交际能力。吕必松先生提出,汉语的语言技能包括听、说、读、写四种能力,更好地学习汉语必须要经过这些分技能专门的训练。在汉语听说读写四项语言技能中,听、说是最直接的汉语交际活动,那么通过一种有效的教学法来着重培养学生的听、说技能是兰帕攀尼皇家大学的汉语选修课教学中的侧重点,这也是学生汉语学习过程中迫切需要解决的问题。如何掌握语言的知识与技能,解决学生在汉语交际过程中遇到的问题,提高学生的交际能力成为国内外学者们争相探讨的内容。
功能法(Functional Approach)又叫交际法(Communicative Approach)或意念法(Notional Approach),是一种以语言交际的内容为中心,以达到实际交际能力为目标教学措施。该措施能够为对外汉语教学中的内容提供诸多的补充和帮助。全身反应法(Total Physical Response简称TPR)是一种通过动作来学习语言的措施。主要针对学生听觉、触觉、嗅觉等多种感官的刺激训练,以此为教学措施确定教学课堂中教法模式来解决汉语初级学生学习过程中出现的相关困难。很多学者对这两种教学法都有很好的探讨,笔者据在泰国兰拍攀尼皇家大学汉语教学实习的实践经验,发掘这两种措施有着优势共存,劣势互补的特点。因此,柔和这两种措施,是指更好应用在对外汉语教学中,必然具有影响和价值。
在以上探讨的基础上,笔者通过应用全身反应教学法和功能法的相结合,针对泰国兰拍攀尼皇家大学汉语选修课学生的听、说能力的训练提出一些对策和建议,必然对实际的汉语教学提供经验参考。
【关键词】：功能法 全身反应法 泰国兰拍攀尼皇家大学 听说训练
摘要4-6 ABSTRACT6-10 第一章 绪论10-14 1.1 选题的意义10 1.2 探讨近况10-13 1.3 探讨范围的界定和探讨措施13-14 第二章 泰国兰拍攀尼皇家大学听说技能训练的教学近况14-20 2.1 兰拍攀尼大学的简介14 2.2 兰拍攀尼皇家大学汉语听说技能训练的教学近况14-16 2.2.1 汉语学生生源近况14-15 2.2.2 教师近况15 2.2.3 课程设置近况15 2.2.4 听说技能训练的近况和理论背景15-16 2.3 对于学生汉语听说能力技能训练的问卷调查16-18 2.4 调查结果略论18-20 第三章 教学措施理论在兰拍攀尼皇家大学汉语选修课听说能力训练中的运用略论20-29 3.1 兰拍攀尼皇家大学学生学习汉语的特点20-21 3.1.1 兰拍攀尼皇家大学学生学习汉语的积极因素20-21 3.1.2 兰拍攀尼皇家大学学生学习汉语的消极因素21 3.2 全身反应法在兰拍攀尼皇家大学听说技能训练中的运用略论21-24 3.2.1 全身反应教学法的理论资源21-22 3.2.2 全身反应法在汉语选修课中听说技能训练的运用略论22-24 3.2.3 全身反应教学法在听说技能训练中的效果略论24 3.3 功能法在在兰拍攀尼皇家大学听说技能训练中的运用略论24-27 3.3.1 功能教学法的理论资源24-26 3.3.2 功能教学法在对兰拍攀尼皇家大学学生听说技能训练中运用略论26-27 3.4 功能法与全身反应法相结合在听说训练中的实用性27-29 第四章 听说技能训练内容的选择准则和确立29-36 4.1 听说训练内容的选择准则29 4.2 听说训练内容的确定29-36 第五章 教学法理论在兰拍攀尼皇家大学汉语选修课中对听说技能训练的具体运用和效果略论36-45 5.1 课前阶段36 5.2 课中阶段36-45 5.2.1 组织课堂和旧课复习36-37 5.2.2 新课学习37-43 5.2.3 课后训练设置43-45 ，泰语论文题目，泰语毕业论文 |
