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摘要：语言是人们在社会中进行交际的工具，语言的价值就在于能进行交际。《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲))(初审稿)明确规定:英语教学的目的是，“通过听、说、读、写的训练，/英语硕士论文使学生获得英语基础知识和为交际初步应用英语的能力。”这一教学目的的确定，一改传统的语言结构大纲，把语言功能放在首要地位，保证了语言基本功能的充分发挥，是义务教育大纲的一大特色。 关键词：英语教学 义务教育 英语基础知识 一 传统的教学大纲，包括1986年国家教委颁发的《全日制中学英语教学大纲》，虽然都曾提出过“培养学生在口头上和书面上初步应用英语的能力”，但这种教学大纲以语言结构为纲，以语法项目为主要脉络来组织教学内容，以语言形式为主要线索编写教材，把学生掌握语言的正确形式作为教学目的，其全部教学活动的注意力都集中在训练学生获得语言的正确性上。由于教材注重的是语法结构的系统性和完整性，注意语言形式的循序渐进，因而忽视语言的内容和意义，很少考虑这些结构的实用性和现实性，不能满足培养学生交际能力的需要。以现行中学英语课本为例，一般过去时到初中二年级上学期才出现，学生学了一年英语之后还不会表达“lwenttothecinemayesterday.”“lwasrourtee，:lastyear.”这类最常见的话语。这完全是因为结构教材不包含交际功能的缘故。 平时课堂教学中虽然也有情景教学这一环节，但也同祥是因为受语法结构的限制，教材上安排的情景牵强附会，矫揉造作，枯燥乏味，缺乏感情色彩，不能引起学生兴趣。即使能在课堂上开展情景教学，能参加对话活动的也仅限于少数成绩好的学生“示范”，生硬呆板。课下，学生则更羞于开口而难以交际。另一方面，由于忽视语言所表达的实际意义，在教学中必然会作用到交际能力的培养。师生只顾语言结构正确与否，而很少考虑如何进行交际。一个语法正确的句子，如果使用场合不正确，仍然不能达到交际的目的。 譬如说，汉语常用“上哪儿去?洲哪里来?”“中饭吃过了吗?”这些已成了见面时打招呼的话，具有表达“问候”的功能，但在英语中，.‘wherear”yo”801119?”“wher“haveyou比en?，，“Hav。youh川l。neh?”却没有这种“问候”功能;相反，说英语的人还认为你在干预他的私生活，是不礼貌的话语。而且，即使是同一语言“功能”，也常有不同的表达方式或用语。例如，“Howdoyoudo?”只能在初次相识时互相问候用，而不能在熟人之间。英语中，Mr.实为一般称呼，关于有学衔和有职位的人，则应尊称Doctor或Profess。:，而在我们国内来说，‘。先生”却是最尊敬的称呼。又如，在讲解语法结构时，“whydon’tyou…?”形式是疑问句，却可以表示一种有礼貌的请求和建议。不难想象，如果我们只教给学生语言形式上的正确，而不要求懂得学习目的语的习俗和惯例，脱离交际的实际，不考虑交际的场合、对象、方式等，是无法完成“外国语是进行国际交往的工具”的教学目的的。 二 九年制义务教育大纲吸收了功能法的思想。功能法认为，理解语言形式的用法和机械地操练句型只能培养听、说、读、写的技能，而不厂培养交际能力。交际能力不只是听、说、读、写的技能，而是听、说、读、写较高层次的能力要求。例如，“转述”在交际中使用频繁，以及“转述”中有不少具体表达的措施问题。在学习直接引语转述为间接引语时，教师可以让学生通过口头和笔头的训练，掌握其语言技能，但在实际应用时又常出错误，甚至人称混乱，词不达意。如果把这一教学过程配以情景，进行对话训练，那么学生就比较容易表达，就能起到应用语言进行交际的影响。培养学生掌握交际能力最能体现语言社会本质职能，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体应用。九年制义务教育大纲以语言功能为纲，以交际能力为主要线索安排教学，同时考虑意念、情景、话题、语音语调、词汇和语法结构以及语体等。义务教育大纲又以学生为中心，主张从学生实际需要出发确定教学的目的和要求，教学的内容和措施。因此，义务教育大纲对培养学生“为交际初步应用英语的能力”，提供了有力保证。而教学大纲又从哪几方面来保证实现上述教学目的?笔者拟作以下略论: 1.义务大纲在“教学内容”部分，不仅规定了语言基础知识(语音、词汇、语法等)教学内容，而且还规定了语言功能和意念项目。这说明义务大纲把语言功能放在首要地位，但对语言的结构也给予足够的重视。义务大纲附有《功能意念简表》，表中列出了30个功能意念项目，英语论文题目，包括互致问候、介绍相识、表示喜好和厌恶以及劝说和提出意见等等。在每个项目下列举了一些最基本的句型和简单的句子。内容由课堂、家庭逐渐向社会展开，让学生逐步认识世界。这就要求教师要有计划地教育学生应用语言形式表达一些功能和意念，才能达到交流信息，进行交际的目的。 |
