【摘 要】 反思性教学是近年来在世界各国倍受关注的一种教师教育理论,其建构基于反思性教育模式,要求教师将反思行为贯穿于教学目标的制定,教学实践、教学绩效的评估,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师,使学习者的反思、探究和创造能力得到提高。 反思是人特有的一种心智活动,是人有意识地 考察自己的行为和其情境的能力,是人的思维的一 种品质。20世纪80年代,反思性教学理论与实践 在西方发达国家兴起,反思性教学因具有将“学会教 学”与“学会学习”结合起来的合理性迅速作用到世 界各国。随着我国教学改革实验的蓬勃发展,反思 性教学引起教育界浓厚的兴趣。反思性教学认为, 教学活动是复杂的艺术,思考教学问题时,仅仅从技 术与经验的角度是不够的。一方面,教育发生于极 其复杂的社会环境中,既有特定的社会背景,又涉及 伦理、价值;既关心个人发展,又能产生强烈的社会 效应。这些特性使教育实践不可能被简化成简单的 技术操作过程,教师在教学中要以“具体”、“特定”的 情境作为实践的逻辑起点,而不应狭隘地建构面临 的教育问题及其性质,再以既定的措施或技术去行 动。另一方面,教育活动的复杂性和艰巨性也不允 许作为教学主体的教师没有自觉的反思意识和行 为,仅凭有限的经验或者直觉,依赖那些通常不能被 清晰陈述的东西,去重复千篇一律的、非理性的教学 实践。熊川武教授则主要从“目的”的角度对反思性 教学的内涵作了诠释:反思性教学是教学主体借助 行动探讨,不断探索与解决自身和教学目的、以及教 学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习” 结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学 者型教师的过程。 一、反思性教学在中学英语教育中的重要 意义 积极的教学反思为教师理解新课程标准下的阅 读教学提供新的视角。以往的历次课程改革,其结 果往往是“换汤不换药”。造成这种结果的原因很 多,其中重要的一个就在于教师并没有真正理解认 同新课程,从而不能将课程改革的理念落实到课堂 教学的层面。而反思性教学强调的是教师对教学实 践的批判性思考,这种思考要求教师审视自身的课 程与教学实践,自觉检讨教学中存在的问题并提出 改进的方法,从而使自身的教学行为更为睿智和成 熟。它使教师超越了机械“复制”和“安装”的传统思 路,有助于对新的课程改革形成新的理解和认识,不 断提升专业素养,促进自身的发展。有意识地进行 教学反思,课堂教学措施和手段得到了丰富,极大地 促进了教学理论的发展。例如现在教师普遍采用的 “探索性教学”、“任务型教学”、“合作式教学”等教学 措施和手段的应用,就是在对原有教学手段和措施 进行反思的基础上形成和发展起来的。更重要的 是,教学的问题主要不是理论或技术的问题,而是教 学现场如何行动的问题。教师更需要的是处理实现 有目的的行为所具有的课堂情境知识,即实践性知 识,这种知识产生于处理复杂的和不确定性的情境, 即“行动中的反思”,教师在以“参与”、“反思”为主要 特征的行动探讨中不断获得实践知识,进而促进自 身的专业发展。诸如教师如何敏锐感受、准确判断 课堂情境中可能出现的新问题,怎样根据教育对象 的实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教 育行为,与学生的课堂沟通应如何展开等等实践性 知识,只有经过教师在教学活动中不断反思、探究和 创造才能获得。这必将直接作用学习者的反思、探 索和创造能力的形成。 二、反思性教学在中学英语教学中的具体 运用 反思性教学的模型是“计划--—行动--—观察 --—反思”。按照行动探讨的要求,反思性教学要组 成探讨小组(通常由教师、教学理论专家和教育管理 者等组成),探讨小组要帮助教师发现教学问题(个 别教师拥有的或普遍存在的),提出假说,并通过教 学实践检验假说,直至解决问题。此模型贯穿于教 学目标的制定、教学实践、教学绩效的评估。 1.教学目标的制定 教学目标的制定是现代课堂教学的一种特征, 不同的教学目标引发不同的教学设计并产生不同的 效果。教学目标设定除了体现学科特色外,还要考 虑社会和时代对学生的需求、学生发展的整体性和 长远性、兼顾学生的意志和情感并在目标的难易度 方面否体现适度性准则。例如,学习Joe Hill一课 时,为学生讲述美国历史特别是独立前的历史,以增 长学生的人文知识。教学目标的制定中包含对教学 内容和措施的反思。传统教学过于依赖教材,教案 其实是教材的精简。因此,除了考虑内容选择要符 合教学目标的设计,选材应体现以人为本外,内容的 鲜活性、可读性也不容忽视。另外,教学内容是否突 出重点、突破难点,是否善于寻找新知识的“生长点” 也是重要方面。根据设定的教学目标、教材和学生 实际,考虑选择和应用何种合适的课堂教学模式,并 根据教学模式,选择最优化的教学策略。 2.教学过程中的反思 上课过程中,教师首先对自我进行反思:教学重 点是否突出?问题的设置是否合理?问题是否具有 启发性?是否留给学生思考的时间?能否保证学生 尽量有多且均等的答题机会?课堂讨论能否有效开 展?并根据课堂教学实际情境,做必要和及时的调 整。其次,观察学生在学习过程中的表现如注意力 的集中、参与度、思维的敏捷性、学生表情的细微变 化,据此略论评判并进行记录、略论、调控、反思。最 后,师生互动不可忽视。教师应有意识地关注学生 的反应,对课堂气氛作出调控,激活教师的教学智 慧,构建师生互动机制及学生学习的新方式。 3.教学绩效的评估 即有批判地在行动结束后进行反思,这种反思 能使教学经验理论化。主要通过以下几种方式进 行:自我反思,教师通过撰写反思札记、观看自己的 课堂教学的微格录像等方式提高教学水平,转变教 学行为,促进教学能力的提高;征求同行的评价,可 以找出自己课堂教学的不足,寻找出反思的问题;学 生的意见弥足重要,学生课后的情绪、作业的正确程 度、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的 再现程度,都能反映上一节课的教学效果,也都能找 出上一节课存在的问题。 [参考文献] [1]Jim Scrivener:Learning Teaching:A Guidebook for English Language Teachers;Macmillan Heinemann,1994. [2]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999. [3]罗伯特·哈钦斯.西方名著入门(哲学)[M].北京:商务印书馆, 1995. [4]卢真金.反思性教学及其历史发展[J].外国教育资料,2017,(1). ，英语论文题目，英语论文题目 |
