著名学者威尔金斯在 Linguistic and Language Teaching 一书中说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。(Without grammar, very little can beconveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.) （1973：112）而英语语言探讨教授 Michael McCarthy 对词汇在英语的重要性描述的更为精辟（1991）：无论其语法律得多么好，语音掌握得多么漂亮，没有合适的词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。由此可见，一个人掌握词汇的深度与广度，直接作用他的语言表达能力，作用他思想表达的丰富与准确程度。因此，在英语作为第二语言的教学中，词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。 词汇贯穿着整个英语教学及英语学习中。在近几年的英语高考中，无论是听力，单项选择，完型填空，还是阅读理解，改错题及作文，都离不开词汇的掌握。葛丙芳教授在英语高考论坛中曾讲到：“得阅读者得天下”，但是众所周知，阅读理解的提高是与词汇的掌握密不可分的。Laufer(1978)曾做过词汇方面的探讨，他说：“外语学习者如果拥有 5000 的词汇量，阅读正确率可达 56%；若词汇量达到 6400，阅读正确率可达 63%，可见词汇量的多少关于英语学习的重要性。然而高中生对英语单词普遍存在量大，难背，不会运用，特别是花了很多时间，很多精力，记忆效果不是很好，导致他们对英语学习越来越没有兴趣，英语论文，这严重作用他们对英语学习的效果，同时也对英语教学有着一定的副影响。造成这一现象的原因词汇学习需要一个长期的记忆和持久的积累，学生在词汇学习时，如果没有词汇记忆策略和元认知意识的话，很难提高词汇学习的效果和增加词汇量。
纵观国内外的探讨可以看到，各种不同类型的词汇记忆策略可以帮助学生对词汇的理解、记忆和正确地运用。同时元认知策略，作为各种学习策略的最高发展阶段，它的培训能够使学生在词汇学习中学会制定计划，英语论文范文，调节学习手段和自我评价学习结果。元认知策略的使用在学生词汇学习中有三个影响：1．可以使学生做任何事情都有一定的目的性、计划性和针对性，并且能够在一定的时间内完成制定的计划或者作业。2．可以使学生主动地体验学习、监督学习和安排任务，而且能够随着情况的变化灵活地选择、安排、使用和调整学习措施。如在记忆单词时觉得很枯燥或者学不下去的时候，学生会选择其他的策略来掌握词汇，如通过课外阅读或者朗读课文等。总之，学生会自己想办法解决问题和完成学习任务。3．可以使学生通过自我管理，自我监督完成任务，并能够根据答案客观地评价自我学习效果，学生再通过检测结果调整计划和方案，使自己的学习措施达到最佳状态。如学生记忆好单词后，希望知道自己掌握的如何，通过相关的练习检测就可以知道了，如果结果没有达到理想的分数，证明记忆效果不好，还要继续努力或者改善措施。由此可见，通过提高学生元认知策略，使学生在学习英语词汇时善于制订计划，自我监控和评价记忆结果，对词汇教学和学生词汇学习将有着深远的意义。
1.1 探讨背景
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力，综合语言应用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上…… 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”在所有学习策略中，元认知策略被认为高于其他策略因而处于一个更高的层次，元认知策略控制了认知策略的使用（O’Malley & Chamot, 1990）。而当前在我校许多教师还不知道什么是元认知知识，更不用说元认知在学生学习中的影响。学生关于元认知的知识更是少之又少了。词汇教学在整个高中英语教学中非常重要，而学生词汇掌握的情况离不开学生的课内课外的英语学习。那么学生对自我个人因素的认识，对英语词汇学习任务和目标的认知，对词汇学习策略因素的认知又了解多少呢？因此关于这方面的探讨非常有必要。
1.1.1 现阶段学生学习词汇中元认知策略的缺乏
笔者担任班主任和科任教师多年，通过对所任教的班级进行观察和略论，发现学生在词汇学习中有三点做得很不好：
（1）在词汇记忆方面缺乏主动性和计划性，老师一检查才知道该记单词了。学生根本不会利用午休时间或者晚上休息空隙去看看词汇。记忆过的单词也没有按时去复习，以为记过一遍就可以一劳永逸了，其实单词记忆要达到长时记忆，至少要间隔重复记忆 5－6 遍才行。指导学生利用好“艾兵浩斯记忆曲线”，不断地巩固复习学过的知识很有必要。
（2）学生缺乏恒心和毅力，记单词只是三天打鱼，两天晒网；也有的学生想记好单词之后再去做其他的事情，可是因为别的诱惑管不住自己，就没有坚持下来；还有一部分学生根本就是不学习，认为学习无用，反正将来也不读大学，毕业之后就到家里的企业去工作。
（3）学生在每一次测试之后缺乏反思。考完之后就扔在一边完事了，做错的题也不去纠正，更不用说自觉地反思为什么做错了。部分学生知道自己的考分之后，试卷用完之后就扔掉了，也没有去和别的同学做一下比较；还有一些学生考得很差，感到英语学习太难了，词汇记不住，题目看不懂，于是破罐子破摔，干脆就放弃了。
2 文献综述
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