摘要：增强网络环境下学生的大学英语自主学习能力、提高学生大学英语听说能力已经成为大学英语教学改革的一个大学英语教学论文重要目标。本文以自主学习理论为基础，略论了网络环境下大学英语听说自主学习低效率及其原因和对策。 关键词：网络环境；大学英语听说自主学习；低效率；对策；大学英语教学论文 一、引言 2017年教育部在颁布实施的《大学英语课程教学要求(试行)》里明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力。”从这我们可以看出培养学生自主学习能力的重要性。电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用又为自主学习的发展提供了非常有利的条件。很快，各大学掀起了一股网络环境下大学英语听说自主学习的热潮。 然而，众所周之的，在这股热潮的背后，英语听说自主学习效果却不尽人意。笔者通过对其所任教的学校的学生进行调查，对大学英语听说自主学习低效率做了一个详细的略论并提出一些相应的对策。在做略论之前让我们先了解一下什么是自主学习。 二、自主学习的含义 美国未来学家阿布文.托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习是每个现代人必备的基本素质之一。这里说的“学会学习”其实就是指自主学习。 自主学习，它是相关于他主学习的另一种学习方式，学习动机是自发的，学习内容是自己选择的，学习策略是自我调节的，学习计划是自我制订的。 三、大学英语听说自主学习低效率 (一)大学英语听说自主学习低效率的表现 通过对笔者所在学校大一大二学习大学英语的学生进行的调查，笔者总结出其在英语自主学习室的低效率学习主要表现在以下两个方面： 1. 英语听说水平得不到提高 这是大学英语听说自主学习低效率最明显的表现，主要体现在大二学生身上，经过一年的大学英语听说自主学习，调查中48.5%的学生抱怨什么东西都没学到，感觉自己的听说水平并没有得到提高。他们说这种交给自己做主的学习方式他们很不适应。一到教室虽然有老师的引导但还是不知道要干什么。 2. 课堂时间有效利用率低 英语自主学习室可以上网，学生一进教室好像学习兴趣很高，其实吸引他们不是英语课，而是这里免费的网络。老师走下来检查的时候他们可以听老师的指导进行英语听说的学习，但一转身他们就会去聊天，听歌看电影，搜索一些和英语无关的资料，甚至玩游戏。娱乐成了主题，学习则成了见缝插针的事。还有一种情况是这样的：也有学生起初是想查找某些学习资料的，查找过程中看到相关的信息或有趣的新闻，就会沿着链接一路点击下去，一节课下来，浏览的结果和上网的初衷早已相距甚远。就这样，90分钟的时间一晃而过，但真正用于有效学习的时间却微乎其微。这种情况既可以说是低效率的表现，也可以说是低效率的原因。因为用于真正学习的时间少，英语水平自然得不到提高。 (二)大学英语听说自主学习低效率的原因 以上现象，英语论文范文，究其原因有以下几个方面： 1. 学生方面的原因 (1)缺乏英语学习兴趣 我所调查的是大一大二非英语系的学生，这些学生大部分英语基础都不是很好，有学生说初中就没好好学习英语，高中几乎没学。因为学不好所以没兴趣，因为没兴趣所以不去学或不好好学。这是一种恶性循环。自主学习室的英语课对他们吸引力很大，起初以为是这种新的教学措施引起了他们的学习兴趣，但后来才明白吸引他们的是网络。 (2)英语听说自主学习内在动力不足 由于用人观念的扭曲和用人制度改革的滞后，社会上普遍存在重文凭、轻水平，重学历、轻能力的现象，再加上学习本身就是一件十分艰辛的事情，年轻的学生存在浮躁心理，不肯为学习付出辛苦。相当一部分的学生到大学来上学也就是为了混文凭，根本就没有主动学习、刻苦学习、增长知识、更新知识的动力和压力。在手把手教的英语课堂上想的是怎么逃课或早点下课，到了这“自由”的自主学习室就放任自流了。 (3)自我控制能力差 也有一小部分学生有心学习提高自己的听说能力，以前在没有开自主学习室之前，他们在课堂上能积极发言很好的配合老师的教学。但是一到自主学习室这个免费的“网吧”，他们的有心也变成无心，忙着聊天逛网站去了。也许他们还认为，几堂课能学到啥，课后自己好好努力就是了。 (4)环境的作用 |
