图式理论与英语记忆
[摘 要]图式理论是认知心理学的重要概念 ,具有很强的概括性和解释力。图式有多方面的记忆功能 ,图式能优化记忆结构 ,促进信息的加工和提取 ,因而图式理论对英语记忆和英语教学有重要的指导意义。
自德国哲学家康德( Kant)提出认知图式的概念 ,到格式塔心理学家巴特勒特 (Bartlet t)对图式理论的发展以及人工智能专家鲁姆尔哈特(Rumelhart)等对该理论的完善 , 再到现代的广泛探讨 ,图式理论历经了 220 多年的历史。从皮亚杰的顺应与同化 ,到现代的附加(accretion) 本论文由英语论文网/、协调( tuning) 、重构( rest ructuring)理论 ,图示理论日趋完善 ,具有很强的概括性和解释力 ,被用来解释多方面的心理过程 ,也在外语教学探讨领域产生了广泛的作用。 [ 1 ]国内在图式理论与外语教学方面的探讨主要可归结为 7 大课题: (1)图式理论和阅读理解与教学的探讨; (2)图式理论与听力教学探讨; (3)图式理论与词汇教学探讨 ; (4)图式理论与写作教学探讨 ; (5)图式理论与语篇理解及教学探讨; (6) 图式理论与翻译教学与实践; (7)图式理论与口语教学与实践。从现有探讨在各个课题的分布情况来看 , 探讨、研讨图式理论与阅读、听力理解联系的文章占大多数 , 探讨图式理论对话语产出(口语 ,写作)的影响的文章较少 ,而探讨图式与外语记忆联系的文章则难得一见。因此 ,关于后者的探讨应当成为今后的一个重点。从这个意义出发 ,笔者尝试研讨图式理论与英语记忆的联系及其关于英语教学的指导意义。
一、图式理论
(一)图式的概念与分类
图式(schema)是认知心理学中一个对于记忆组织形式的重要概念。概括地说 ,图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式 ,是人脑中一种抽象的、结构化和系统化的知识表征。按不同的标准 ,图式有不同的分类。Cook把图式分为世界图式、文本图式和语言图式。在心理学探讨中 , 图式一般分为: (1) 自然范畴图式; (2) 事件图式; (3) 文本图式; (4) 专门领域知识图式; (5)计划和策略图式。
(二)图式的形成、发展与特征
1.图式的形成。图式是通过一段时间的对环境的直接或间接的经验而学会和获得的。图式来源于重复 ,建构语言图式的条件是大量重复接触语言现象。习得新图式的过程其实是不断对已有的图式进行组构(composition)和解构(de2composition) ,这个过程有两种相辅相成的途径: 一是“从具体到抽象” ; 二是“从抽象到具体”。前者指将反复出现的带有具体语境(context specific)的语言形式归纳和提升为抽象的认知图式。后者则是将抽象的认知图式分解为次图式 ,并通过反复呈现的语境(con - textual repetitions) , 形成更大规模、更为具体的图式的合成。
2.图式的发展。皮亚杰认为图式的发展是通过同化与顺应实现的。同化就是把外界的信息纳入原有图式使图式不断扩大。顺应就是当环境发生变化时 ,原有图式不能再同化新的信息 ,而必须经过调整建立新的图式。通过图式的同化影响使已有图式在量上得到丰富和扩大;通过顺应的影响 ,图式可以发生质的变化。同化和顺应在图式的建构中是相互关系、相互制约、不可分割的。现代图式理论认为图式的变化与发展的途径为附加(ac2cretion) 、协调(tuning) 、重构(rest ructuring) 本论文由英语论文网/。所谓附加是指知觉某一事件或理解某一情况后 ,头脑中就会留下理解的痕迹 ,这些痕迹构成了提取的基础。附加可以在量上扩大认知图式 ,但不会产生新的认知图式。协调是指由于从新的经验中获取信息而使概念不断精确化和完善化 ,协调可以使图式得到发展。重构是指图式的创造 ,它包括摹制 (pat ternedgeneration)和图式归纳(schema induction) 。摹制是指通过修正的手段复制旧的图式来创造出一个新的图式。图式归纳是指 ,如果某种图式的时空完形重复出现 ,这个特殊完形就成了一个有意义的概念 ,于是这个完形便构成了一个图式。
因此 ,图式的基本特征可以归纳为: (1) 图式来源于重复; (2) 图式可由部分特征引发(激活) ; (3)反应具有多层次性 , 并非僵化重复 (4)图式大中有小 , 数量无限 , 互相关系(内嵌) 。
二、图式的记忆功能
语言处理是语言的准则与心理机制共同影响的结果。根据信息处理模型理论 ,外部信息必须使用一系列的心理结构来编码、存储和提取。信息从短时记忆转移到长时记忆必须经过语义编码。不同的编码方式在记忆的分量上是不同的。根据关系准则 ,新的记忆是在新信息和已知信息之间建立关系的。在学习过程中 ,新旧信息的融合采取两种途径:一种叫增添 ,另一种叫组织 ,增添和组织都可以帮助我们记忆。随着时间的推移 ,记忆强度减弱 ,遗忘增加 ,经常提取会提高记忆强度。 [ 3 ] (P92 - 101)基于关于图式和记忆理论的认识 ,笔者将图式在记忆方面的功能归纳如下:
(一)图式是记忆的组织形式。长期记忆中语言信息和非语言信息的储存方式不是随机的 ,而是按图式组织起来的 ,即凡是相互之间有关系的概念、物体和事件都关系起来 ,储存在同一个地址。结构化的知识浓缩成框架 ,形成不同层次的图式。图式之间相互关系 ,结成网络 ,容易记忆。
(二)图式能对新信息进行有效的加工处理。人们在获取信息时 ,首先要将信息输入大脑中已有的图式里 ,那些与已有的图式相一致的部分立刻保存下来 ,而那些相矛盾的部分要么很快被忘掉 ,要么经过修改 ,同已有的图式相一致后被储存起来。因此 ,记忆并非是消极的信息输入 ,而是以心理图式和先前知识为基础的能动过程。
(三)图式是进行有计划提取的基础。信息的输出需要激活适当的图式 ,以便在图式的指引下有计划地从记忆中进行搜索。安德森(Anderson & Pearson , 1978)等的实验为有计划提取假设提供了充分的证据。 [ 4 ] (P33 - 35)
(四)图式能优化认知结构 ,提高记忆能力。图式是知识结构化的结果 ,结构化的知识又作用着对后输入信息的加工处理。人的大脑中储存的知识越多 ,建立的图式越丰富 ,对新信息的处理能力就越强 ,记忆力就越好。
(五)图式能促进理解 ,从而增强记忆。理解是记忆的基础 ,理解了的东西才更好记。根据图式理论 ,阅读理解归根结底是结合合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程 ,填充的内容可以是直接理解的或经推理而获得的新信息。整个理解过程是在图式理论指导下进行的 ,是激活或构建合适的图式并填充新信息的过程。图式在阅读理解中的影响可概括为: (1) 为同化新信息提供信息框架; (2) 便于选择、注意和记忆重要信息; (3) 有利于读者推导未明确表达的信息; (4) 便于读者记忆和回忆。在阅读中 ,语言水平相同的读者 , 图 式 知 识 越 丰 富 , 其 理 解 能 力 与 记 忆 能 力 越强。 [ 5 ] (P188 - 191)
三、图式理论对英语教学的指导意义
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