改善中学英语听力教学的措施----英语论文网()
过程特征涉及到英语听力理解的心理过程,如学习者采用的是各种各样的听力模式，英语毕业论文，英语毕业论文，包括自下而上、自上而下以及互动模式。本文认为对这一问题的探讨可从学习策略的角度考查以下几对联系:听力与词汇量;听读相关性;听力与记忆;听力与语言功能操练;听力与听者的情绪状态。
一、听力理解的性质和过程
1. 听力理解的性质
G•Brown1997年指出,对语篇的理解涉及许多因素,在听力理解过程中,随着语篇的展开,听话者需要根据语篇上下的一系列句子调整理解,但句子的意义有时要受到语篇宏观结构的制约,对单个句子的理解并不能说明听话者已经理解了整个语篇。G•Brown举这样一个例子:a•John was in the bus on his way to school•(约翰在去学校的公共汽车上。)b•He was worried about controlling the maths class•(他担心掌握不了数学课。)c•The teacher should not have asked him to do it•(老师不会让他去做那事的。)d•It was not a proper part of the janitor’job•(这不是守卫工作的工作范畴。)在理解这样一个语篇时,听话者需要随着语篇的发展对自己的理解不断作出调整。当我们听到第一个句子时,一般会认为John是个学生,但第二个句子则告诉我们这一理解是错误的,因为从第二句话所描述的职责来看, John应该是教师。但第三个句子的出现又推翻了这一理解,使我们又回到了最初的理解,即John是一句学生,直到最后一句话的出现我们才知道John原来是学校的勤杂工。总之,听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。
2. 听力理解的过程。
Kenneth认为听力理解由五个成分构成,并且在顺序上,后一个成分总是依赖于前一个成分,即辨音(discrimination)、信息感知(perception ofmessage)、听觉记忆(auditorymemory)、信息解码(decoding message)、应用所学语言使用或储存信息(useorstoremessage)。辨音包括辨别各种语音、语调和音质等。Anderson对听力理解过程的划时代化更为简单,他认为,听力理解包括三个相互关系而又循环往复的过程:感知处理(perceptual processing)、切分(parsing)和应用(utilization)。心理语言学区分三种听力(和阅读)理解模式,即“自下而上”(bottom-up)、“自上而下”(top-down)的模式和互动( interactive)模式。O’Malley等在对中等程度的英语学习者的探讨中发现,听力好的学习者似乎更注意大的板块,只有在理解中断时才将注意力转移到个别词上来。互动模式把听力理解看作是大脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互影响的动态过程。不同的探讨者对听力理解的过程有不同的看法,但概括起来,听力理解的过程有三个主要特点:第一,听力理解是一个积极的过程;第二,听力理解是一个创造性的过程;第三,听力理解是一个互动的过程。
二、作用听力理解的因素
作用听力理解的因素有很多。学习者因素包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等。过程特征主要指听力理解的心理过程,如学习者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式还是互动模式。笔者以为,对这一问题的探讨可从学习策略的角度考查以下几对联系:听力与词汇量;听读相关性;听力与记忆;听力与语言功能操练;听力与听者的情绪状态。1.听力与词汇量。词汇量在英语学习中起着至关重要的影响,它是一切训练的基础,听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成,而句子的基本单位正是词或词组。2.听读相关性。在母语学习中,从技能的发展顺序看,听说先于读写,即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互联系的图式;然后在大脑中建立语言的字符特征图式,即在听说的基础上进展到读写。在外语环境中,听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同。3.听力与记忆。听并非是被动消极的,它不是一种单纯的语言信息解码过程,它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。另一方面,学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、略论、判断某些事物时,他总是受到某种思维定势的干扰--—即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它。4.听力与语言功能操练。传统的教学中,听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中,着重于语言形式的听辨和记忆;信息的输入,即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上,句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是真正的听,这一点,可从以下几个方面解释。第一,语言形式的操练往往注重音素和音素群的区别和辨认,注重音位的变化,注意词与词间的语法联系等。第二,听是对口头信息的接受和解码,是一种最基本的交际行为。无论听什么,只有在无须注意说话人的表达形式,只注意其说话内容时,才能有效地把握信息,达到交际目的。第三,既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合,那么,在这一过程中,除了要求听者的积极参与外,听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。综合上述三个原因,听力教学应在训练语句成分听辨的基础上,训练语篇内容的理解,同时在听速与难度上达到一定指标。5.听力与听者的情绪状态。近年来,不少学者在探索和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的联系时,不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关影响。1990年,北京外国语学院英语专业教师组成的探讨组对中国本科学生的素质进行了大规模的调查。探讨组在以英语系二年级学生为对象的调查中,对与英语学习有关的17项自变量和13项社会心理因素进行了测试,结果表明:语言学能、学习动机等6种因素对语言综合水平作用最大。可见,听者的情绪状态是作用听力的一个主观因素。具体地说,在不具备良好的听的动机和自信心的情况下,听者的注意力往往容易分散,从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的“情感过滤”问题。
三、解决途径
第一,建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。第二,改变思维方式,讲究听力技巧,提高记忆的速度和效果。第三,语言的听是主动的解码而不是被动的感知,是积极的认知构建而不是单纯的声学事实。因此,要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性。第四,优化心理环境,消除情绪障碍,应用多种视听措施及手段,创设多种情景,以最终调动学生听的兴趣和动机。
四、提高中学英语听力教学的措施
1.注意听力教学的阶段性。教师在进行英语听力教学时,首先要对学生的基本情况有所了解,从而有针对性地培养学生的听力技能。吴祯福指出,一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。在第一个阶段,学生听到一串声音,对内容毫无理解。在这一阶段,教师要鼓励学生多听、常听,从而使学生对英语语音、语调产生一种语感,这种语感不仅对学生的发音有利,更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二个阶段,学生可以在一串声音中
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