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[摘 要] 论述了培养学生英语运用能力的重要性以及当前为达到此目的而面临的问题及障碍,指出实施分类要求和因材施教有利于充分利用人力和教材资源,有利于调动学习者的学习积极性和主动性,提高学习者的英语水平。 [关 键 词] 英语运用能力 因材施教 选修课 Abstract: The importance of cultivating learners′communicative competence is expounded; its difficultiesand ways out are put forward. The author points out that it is necessary to meet the learners′needs and teach stu-dents accordingto their aptitude, which is beneficial tomakinggood use of instructors and materials, aswell asmo-tivating students, thus improving learners′English learning standard. Key words: English communicative competence; teaching students according to their aptitude; electivecourses 语言运用能力也称交际能力,是指在日常生活及学术交流中能恰当、有效、灵活地应用语言知识和其使用规则的能力。学以致用是任何教育都遵循的准则,英语学习也不例外。但是纵观我国大学生的英语学习近况,这一目的却远远没有达到。有的人学了十年英语却看不懂英文报纸,写毕业设计报告时写不出英文摘要,对各种英语表格束手无策;英语听说则更差,听不懂,说不出,即人们所说的“哑巴英语”普遍存在,就更谈不上进行学术交流了。培养英语运用能力受到多种因素的作用,如教学措施、语言环境、学生个体异同、应试教育等。本文拟从教学环境方面入手,论述师资、教材等因素对英语运用能力的作用。大学英语教学大纲指出,“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着异同,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同。因此要坚持分类要求,因材施教”。此处的“材”笔者认为有双重的含义,它既是指水平不一的大学生,又是指英语教学所使用的教材。因此在教学中既要注意不同学生的水平异同,采取不同的措施和方法,又要考虑对所使用教材的合理选用和利用,以促进英语教学,提高教学质量。笔者就如何结合地方工科院校的实际情况,根据本校的师资力量和学生水平进行因材施教做了为期两年的调查探讨,试图说明分类要求和因材施教是大学英语教学中非常重要的环节之一。它联系到英语教学整体水平的发展。在教学中采取分类要求,因材施教,可以对不同的学生采取不同的方式使其在大学阶段学有所长,将来工作后学以致用,培养全面发展和适应社会需求的合格人才。 1 近况 1.1 教师缺乏、师资力量薄弱是制约英语教学的主要因素之一大学英语教学的师资力量薄弱,学历结构偏低,大部分为本科毕业,而且教师外出进修的机会很少。且由于外语教师的缺乏,刚分来的教师就要走上讲台。由于他们在教学措施、经验和对教材理解等方面的不足,势必给教学造成一定的负面效应。同时,由于课程负担过重,教师忙于应付上课,没有足够的时间和精力钻研业务知识,提高业务能力,导致知识面狭窄,上课时只能就课本内容讲解,不能注入大量新的信息以吸引学生的注意力。对教材的理解也只是浮于表面。所以,学生对外语教师上课的反应之一就是讲解形式呆板,缺乏新意,课堂气氛不活跃,从而使相当一部分学生失去了学习英语的兴趣。 1.2 学生水平偏低且参差不齐给教学带来困难我院作为二类普通高等工科院校,学生的入学总成绩属于合格层次,但是外语成绩却较低。有些学生会在入学后想办法努力学好英语,迎头赶上。但相当一部分学生有思想包袱,对英语产生一种恐惧心理,讨厌学习英语和上英语课。根据对学生的问卷调查,大多数英语高考成绩较低的学生有这种情况。他们会因此而自暴自弃,放弃英语学习。因此,在课堂上,教师的压力很大。既要考虑如何让学习好的学生“吃饱”,还要顾及成绩较差的学生能够接受和消化,同时还要不时地想办法刺激学生的学习兴趣,增强学生学习英语的自信心。这就给教师提出了更高的要求,不仅要了解学生的心理,关注学生的思想动态,还要了解学生学习上的需求,根据学生的实际英语水平采取不同的教学方式,以达到提高教学质量,培养语言运用能力的目的。笔者曾对2017级的部分学生进行了摸底测试,发现学生的英语水平有80%左右没有达到大学英语教学大纲对新生进入大学英语一级学习的要求,基础普遍较差,词汇掌握的程度根本达不到大纲所规定的标准,而且写作能力也很差。从各题项看,只有语法项及格,以词汇项为最差。由此,对教材的选择就很重要。当前在高校推广的教材相对来说编写的难度要略高于本院学生的基本水平,如本院最早使用的清华大学教材《新英语教程》,以及后来使用的上海交通大学编写的《大学核心英语》和当前在用的复旦大学教材《大学英语》都有比较高的起点,这些教材在本院使用中每届学生都不能学完全部单元,因为学生的接受能力有限,如进度加快可完成计划,但学生难以消化,仍达不到预期的目的。当前在很多学校使用的由浙江大学主编的教材《新编大学英语》采用了当前流行的“以学生为中心”的主题教学模式,试图理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等发面的需求,是一套比较新颖的教材。但是这套教材强调了学生与教师的互动,要求学生要有积极的参与意识,这在本院也难以实行,因为学生的基础很差,上课不敢发言,害怕出错,更谈不上师生的交流了。因此,我们真心盼望有一套确实适合此类院校学生实际水平的教材。 |
