大学英语教学中如何学习好听力教学
关键词：大学英语；教学改革
随着各流派语言学家和教育专家们对听力因素及过程的不断探讨，出现了很多对于语言听力因素和过程的论述。概括起来，听力过程中有三种作用因素:语言本身、语言背景环境知识(即与听力内容有关的常识和专门知识)和略论综合能力。整个语言听力的过程是人们运用语言知识、一般常识和专门知识以及略论综合能力对听到的语音进行辨音、理解、略论、摘要、记忆、复述等活动的过程，是三者结合起来主动获取信息的过程。三者缺一不可。根据上述听力因素及过程的综合略论，我fl’J清楚地认识到，英语毕业论文，在大学英语听力教学中，应该把握住两个侧重点:首先向学生传授与听力有关的英语语言知识和语言背景环境知识，接着让学生提高听力能力和略论综合能力。最终使听力知识和听力能力融为一体，成为一种实用的听力技能。
(一)听力知识的传授
现行中学英语教学法是清一色的语法结构略论和英汉对译翻译法，大学英语入学考试是完完全全的笔头应试。非英语系大学新生的英语语音知识和听说能力几乎是零，有的甚至是负值(因为语音语调不准确，又形成固癖，难以纠正，掌握正确语音语调的快慢程度还不如一点不知ABC的英盲)。因此，听力声源发出的地道的英语语音关于他们来说反倒成了“不标准”的语音，英语论文题目，他们在中学时存入头脑中的那些错误语音符号和声源输入的正规英语语音信息不能吻合对号，这样他们的大脑就不能完成识别编码的“转变过程”，听力理解的过程在理解信息阶段就间断了，存储信息和复述信息也就成为“空白”。因此，在大学新生开课后的几周，听力课的重点是向学生传授听说基础知识。
1.语音知识
开设“英语语音课”，从理论系统讲解英语语音内容。如:英语清辅音、浊辅音、单元音、双元音的发音理论，重读、弱读、失去爆破、辅音连缀、意群划分及其连续理论，句子的升调和降调的分类与语气意义理论。大学生的思维能力很强，乐于用学术理论指导实践，我们向他们传授必要的语言理论是颇有益处的。当然，最重要的还是语音知识的实践体现。在课堂上，教师要耐心教授学生正确发音，然后让学生反复练习。教师还应选用或编写适合的语音材料，发给学生进行听读。在语音操练过程中，应突出重点和难点(如易混淆音素)。
2.听说范围内的重点词汇知识
在大学英语教学中，对具有听说语境含义特点的词汇进行重点讲解和训练。如表示时间、年代、年龄、电话号码、排列序数词、英美货币、重量、长度、面积、体积、容积、尺寸等数量表达方式，地址、称呼、职业的名词，日常口语中的常用动词等。在大学英语大纲规定词汇中，挑选出在英美日常口语中出现频率最高的1000个最基本词汇作为听力核心词汇，让学生重点掌握。
3.听说范围内的惯用表达方式和句式
详细讲解日常用语的惯用表达式和常用句式，分专题按类归纳表达式和句式，结合给定的具体语言环境，讲清相似表达式的区别(如:Itdoesn’tmatter·Never而nd.E的n’t
mentionit.It，5pleasure.You，reweleome.OK等口语表达式的区别与使用场合)。讲解通用口语句式时应分专题进行，如:在机场、在车站、在餐厅、在商店，购物、迎接、送行等等。这里应该强调的是:现在所用的听力教材中各专题的内容很有限，教师应该在讲课时，进行系统的补充。
4.注意讲解英美国家的常识知识
这应结合精读和泛读的文化背景知识进行，关于听说语境中常出现的常识应予以重点交代。
(二)听力能力的培养
经过一段时间的知识性授课后，学生们具备了初步听说的基础，走完了“听力入门”之路。这时，听力课应i刻巴重点从传授听力预备知识转向培养听力全面能力上来。该阶段是听力课的核心阶段，最重要阶段，也是听力课中时间最长的阶段，约占听力课的80%。该阶段与上述传授听力知识阶段不是截然分开的，而是一个逐渐转化的过程，愈到后期，愈注重听力能力的培养，但传授听力所涉及的知识是始终相伴的。在这一阶段，大致可分为三个步骤。
1.培养学生的强记能力和听音辨义能力
编写包含几个句子的情景对话，在课堂给学生读一、两遍后，要求学生立即复述出来或当场听写下来。这种练习要求学生听课思想高度集中，这对训练学生的强记能力大有好处。随学生听力知识(尤其是词汇和语句方面)的扩大和能力的提高，选用有录音的长篇对话和短文，让学生在堂上听述，课下听抄、复述、背诵。具体作法是，先让学生把课文从头到尾听一遍，不解释新单词，要求学生通过听和课文插图，了解所学课文的大致内容，如:人物、地点、时间、故事梗概。第二遍是精听，一句一句地放录音，介绍新单词，解释课文难点，或让学生重复刚听过的句子，检查是否真正听懂。这一遍，要求学生精确理解课文，即每个词、每句都要正确理解。然后，再多放几遍录音，让学生跟读，最后让学生在课下进行逐词逐句的听抄、复述或背诵练习。这样做可以使学生养成好的听说习惯，提高听音辨义的能力，奠定更坚实的听力材料基础。
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