摘要:大多数高职英语系的学生英语基础较为薄弱，英语学习中普遍存在着汉语负迁移的现象，语法、词汇及其表达处处都留下汉语干扰的痕迹。究其原因，还在于学生的语言输入不足。英语背诵可以强化学生的语言输入、激发学生的学习兴趣、降低学生的情感焦虑，获得良好的学习效果。 关键词:高职英语系;背诵输入;第二语言习得;语言输入 1引言 随着世界经济一体化的迅猛发展，我国的经济建设逐步与世界接轨，社会对外语人才的要求已不再局限于能读懂外文资料，更多的是要求其具有良好的跨文化交际能力，因此，在外语教学中交际法和听说法逐渐受到教师的青睐。然而通过对我院英语系毕业生的跟踪调查表明，很多学生在工作中能使用英语与人进行简单的口语交流，但是一旦交流进一步深入，就暴露出很大的不足。众所周知，高职英语系的学生有别于本科院校的学生，他们是一群比较特殊的群体，这一群体普遍呈现英语基本功不扎实的特点，这就给教师的教学带来了很大的困难。本文针对这一近况，试图从二语习得理论的角度研讨背诵输入关于增强学生的语感，培养学生养成用英语思维的习惯所起的重要影响，强调背诵输入在目前高职英语系教学中应有的地位。 2背诵输入的理论基础 背诵输入是以Krashen的输入理论为基础的。[1]20世纪80年代，美国运用语言学家Krashen提出了著名的的第二语言习得理论，他认为语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。最佳的语言输入包括四个解决问题的措施及对策：一是可理解性（comprehen-sibility）；二是既有趣又有关联（ interesting and relevant）；三是不以语法为纲的（not grammatical）；四是要有足够的输入量（sufficientinput）。其中，可理解的语言输入是语言习得中不可或缺的因素，是语言习得的至关重要的条件。可理解性输入就包括背诵输入，这是一种高效的语言输入形式，只有大量地输入可靠的语言信息，在语言材料的积累达到一定程度时学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然流利的语言表达。总体来说，当前的英语教学是在缺乏真实而丰富语境的情况下进行的，教师也未必能给学生提供足够的语言或非语言的信息。因此，强化背诵输入正是用标准语言来帮助他们有效克服英语学习过程中母语的负面作用。 3背诵输入的积极影响 3.1背诵输入可降低学生的情感焦虑Krashen的情感过滤假说认为,第二语言学习者的情感状态或态度,如动机、自信、焦虑可作用习得所必须的输入。焦虑水平过高对学习是十分不利的。因此,教师应设法降低学生的焦虑程度,尽量用熟悉的措施向学生提供可理解输入。由于本专业很多学生英语基础较差，因此在最初进行背诵时，学生通常处于被动、抗拒的状态，但在采取背诵的措施学习一段时间后，他们就会发现自身的一些进步，这使学生具有某种征服感和成就感，焦虑程度自然也就降低了，会对英语学习产生更浓厚的兴趣和更强的自信心。 3.2背诵输入可强化语言输入许多探讨表明,中国学生英语学习过程中普遍存在着母语负迁移的现象，其根源在于目的语输入不足。他们大脑中所储备的语言信息极为有限，学生在没有足够的语言输入情况下进行交际,必然产生大量不规范的语言输入,从而严重作用了语言输出的质量。由此可见,加强语言输入是培养学生交际能力的必要条件。而背诵是可理解输入（comprehensive input）,通过背诵，学生能加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达，增强语言知识的积累，强化语言输入，为语言输出奠定扎实的基础。通过背诵，学生在写作时能轻而易举地应用背诵过的词句，写出更加地道的文章。通过背诵，学生也能加快说英语的语速，增强应变能力，提高口头表达能力。 3.3背诵输入可增加语感加拿大语言学家Bialystok的第二语言学习的理论模式将外语习得者的语言知识主要分为显性语言和隐形语言两种。[2]显性语言知识是指学习者意识层中所有对于目标语的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识，这些知识存在于学习者的意识层中，可以清晰地表达出来；隐形语言知识则指那些内化了的语言知识，他们存在于学习者的潜意识层中，往往不为学习者所发现，但又支配着学习者的语言行为，如果一个英语学习者想要不假思索流利地使用英语，他必须具备隐性语言知识。学习者的隐性语言知识越多，语感也就越好。因此，背诵输入的过程其实就是将显性语言知识转化为隐性语言知识的过程。一些英语学得好的同学，不管是做题还是说话，准确性都很高，但是关于为什么会选择这个词或是选这个答案却说不出个所以然来，多是凭感觉，这种感觉就是语感，大量的背诵可以增强学生对英语的敏感度，当学生的隐形语言知识不断得到扩展，语感不断增强时，就标志着他们已具有许多目标语的语言形式和规则的知识，这一切有助于学生摆脱母语干扰，熟练应用目标语进行交流，英语毕业论文，最终促进目标语的习得。 |
